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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-19 11:07:44 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思(精選10篇)

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思(精選10篇)

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 1

  如何提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。

  在講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),我是這樣講的,學(xué)生初讀課文,教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后,我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文,并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái),我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞,并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流,交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的,我放到講課文時(shí)理解。

  然后我讓在小組內(nèi)討論,作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的,在交流中,不作空洞的判斷,要找出相關(guān)的句子,讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢,集體交流,教師做板書(shū),學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間;學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù),我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么,結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結(jié)。之后,我讓學(xué)生齊讀第一自然段,讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生找出后半句與題目相同,我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段,讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流,體會(huì)從中想到了什么,學(xué)生找出是擬人句,知道的枝條的顏色,葉子的形狀;但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí),我說(shuō),嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水,學(xué)生說(shuō)餓時(shí),我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水,做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么,嬰兒饑餓的難受,拼命的吸,沒(méi)有夠。由此,我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后,我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù),學(xué)生回答后,我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù),并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō),我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的果樹(shù),好不好,得到大家的積極響應(yīng)。

  一節(jié)課講完了,我有說(shuō)不出的高興,我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下:

  一、在閱讀中增強(qiáng)理解,在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作的`引導(dǎo)。本文中,“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ),我讓學(xué)生通過(guò)讀句子,想生活畫(huà)面,來(lái)理解,不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu),我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ,這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法,我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾,我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸,即進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo),這樣,不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮,進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境,提高寫(xiě)作能力。

  二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu),單靠學(xué)生自己,是很難全面把握的。因此,對(duì)于作者是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題,我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的,在交流中,不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō),要求有根有據(jù)。這樣,即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力,又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。

  三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,我沒(méi)有就詞說(shuō)詞,而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣,不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思,還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣,寫(xiě)作的延伸,也是與實(shí)踐的結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫(xiě)作。

  當(dāng)然,這節(jié)課欠缺還是有的,例如,在梳理了全文的脈絡(luò)后,我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙模贿有,我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道;另外,在朗讀上我覺(jué)得讀的較少,缺少朗讀的知道。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 2

  這篇課文是語(yǔ)文A版的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡可能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,由淺入手,抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開(kāi),設(shè)計(jì)一些較淺顯的練習(xí),使知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。

  考慮到課文內(nèi)容比較長(zhǎng),我選擇分兩教時(shí)來(lái)完成。第一教時(shí),學(xué)習(xí)課文的第一、第二小節(jié)和部分生字;第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

  應(yīng)該說(shuō),從字面上來(lái)講,學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫(xiě)的,可是這每一步中分別包含了各不相同的寫(xiě)作手法。怎樣教會(huì)二年級(jí)的學(xué)生理解和運(yùn)用,是課堂教學(xué)的重中之重。

  比如,作者在描寫(xiě)楊梅的形狀的句子中,使用了比較的手法,通過(guò)桂圓的大小,加深讀者對(duì)楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)練習(xí):說(shuō)說(shuō)西瓜跟什么差不多大?還有什么東西跟其他東西差不多?

  在描寫(xiě)楊梅的顏色變化的部分,是訓(xùn)練表示先后順序詞的正確使用的好機(jī)會(huì)。我找到了相關(guān)的圖片,讓學(xué)生看著圖,用上“先……隨后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小朋友們立刻就能流利地說(shuō)出通順的句子,表示先后順序的詞語(yǔ)運(yùn)用也十分自然。

  楊梅的味道是甜中帶酸的,最好的.理解方法就是嘗一嘗。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候,小家伙們的眼睛都亮了,把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口,仔細(xì)觀察果肉里面的顏色,細(xì)細(xì)品味楊梅特有的味道,再讀一讀文章中的句子,不用老師多說(shuō),那表情,那感覺(jué),好得不得了!

  用舉例子的方法說(shuō)明自己對(duì)楊梅的喜愛(ài),是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用呢?老師從自己開(kāi)始,先說(shuō)一個(gè)自己愛(ài)吃西瓜的例子,很夸張,也很有趣,然后請(qǐng)學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最愛(ài)吃的東西,一定要說(shuō)清有多愛(ài)吃,積極性被調(diào)動(dòng)之后,大家的發(fā)言可熱烈了,同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用“舉例子”的寫(xiě)作方法。

  課的最后,就是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。按照書(shū)上的練習(xí)安排,應(yīng)該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)?墒牵F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都對(duì)自己的家鄉(xiāng)不大了解,所以我就干脆結(jié)合課文,設(shè)計(jì)了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節(jié),就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己的程度有選擇的來(lái)寫(xiě)形狀、大小、顏色或味道。當(dāng)然,比較或舉例子這兩種方法的運(yùn)用可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)完成。這樣,每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

  雖然,學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難,可是只要抽枝剝繭,尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的練習(xí),小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂(lè)的。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 3

  《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài),表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小,層次清楚。作者按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn),由整體到部分,由表及里的順序進(jìn)行敘述,語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔,樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察,采用擬人手法及細(xì)膩的描寫(xiě)手法,使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的感覺(jué).

  針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):

  一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。

  教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的作者情感,接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài),從而體會(huì)作者的情感。

  二、重積累,重感悟,還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”。

  近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑。一個(gè)人的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動(dòng)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用。如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟。教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛(ài)之情。這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng)。這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn):“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的`感悟體會(huì)說(shuō)出。緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì)作者。寫(xiě)作方法。這樣,通過(guò)一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了。寫(xiě)作方法。

  三、重讀書(shū),重訓(xùn)練,F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之“本色”。

  設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書(shū)”觀念,初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果。教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道。葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 4

  《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文形貌了故鄉(xiāng)楊梅樹(shù)的俏麗和楊梅果的可愛(ài),表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的頭腦情緒。課文篇幅短小,條理明確。作者按楊梅的生長(zhǎng)歷程特點(diǎn),由團(tuán)體到部門(mén),由表及里的序次舉行敘述,語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練、輕便,質(zhì)樸、親昵。作者議決“眼看、手摸、嘴嘗”舉行視察,接納擬人伎倆及精致的形貌伎倆,使讀者對(duì)楊梅孕育發(fā)生了如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的以為,在計(jì)劃教學(xué)時(shí)重要突出以下特點(diǎn):

  一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)運(yùn)動(dòng)以“調(diào)和”。

  西席引導(dǎo)門(mén)生有用的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí),首先讓門(mén)生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”團(tuán)體感知文章內(nèi)容,在師生交換中梳理文章條理。然后讓門(mén)生選擇自己喜歡的要領(lǐng)讀四五六自然段,在充實(shí)讀中去發(fā)明蘊(yùn)藏在語(yǔ)言翰墨中的作者情緒,接著對(duì)重點(diǎn)文句咬文嚼字,重復(fù)推敲,讓門(mén)生借助想象及有情緒的朗讀等本道明確內(nèi)容,同時(shí)意會(huì)楊梅果形狀、顏色、味道的.引人喜歡,從而相識(shí)作者的情緒。

  二、重積累,重感悟,還語(yǔ)文教學(xué)以“質(zhì)樸”。

  連年來(lái)的生理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)途徑。語(yǔ)言履歷越富厚,他的心情達(dá)意也就越流通,越正確,越生動(dòng)。因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用。怎樣讓門(mén)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中打仗和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,計(jì)劃時(shí)由讀議交換到背誦訓(xùn)練,充實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓門(mén)生情有所感,理有所悟。教學(xué)時(shí),首先讓門(mén)生議決初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)引導(dǎo)明確“精致”“染滿”等詞意。然后我不怕淹滅時(shí)間,讓門(mén)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜歡之情。這樣,門(mén)生在練讀中完全置身于課文所形貌的情境中,宛如自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所感動(dòng)。這時(shí),西席捉住門(mén)生的感悟追問(wèn):“你從讀中有什么發(fā)明?”這樣將門(mén)生的明確進(jìn)一步引入深層,門(mén)生頭腦生動(dòng),眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的感悟相識(shí)說(shuō)出。緊接著,西席再捉住門(mén)生的回復(fù),相識(shí)作者寫(xiě)作要領(lǐng)。這樣,議決一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 門(mén)生悟出了品詞析句的要領(lǐng),悟出了朗讀的本事,悟出了寫(xiě)作要領(lǐng)。

  三、重念書(shū),重訓(xùn)練,F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之“實(shí)質(zhì)”。

  計(jì)劃中體現(xiàn)“大念書(shū)”看法,初讀、自由讀、相識(shí)讀、換詞讀、實(shí)習(xí)背誦以及邊想象邊有情緒的朗讀,讓門(mén)生把自己的以為意會(huì)和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣體現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了情緒的熏陶,起到陶情冶性的效果。教學(xué)中,舉行刪、換、比力重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練,讓門(mén)生相識(shí)語(yǔ)言翰墨的正確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道。葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本計(jì)劃體現(xiàn)了這一原則,把課文看老例子舉行教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之實(shí)質(zhì)?

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 5

  《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章,寫(xiě)了楊梅樹(shù)和楊梅果,重點(diǎn)寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色和味道,字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰,詞句優(yōu)美,耐人回味。

  根據(jù)文本的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法,品味其中的喜愛(ài)之情。而體會(huì)作者思念故鄉(xiāng),熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚感情,則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為:

  一、圖片導(dǎo)入,介紹楊梅。

  二、品讀“楊梅”,學(xué)習(xí)描摹。

  三、聚焦“愛(ài)”,體會(huì)喜愛(ài)之情。

  四、拓展原作,體悟愛(ài)鄉(xiāng)之情。

  從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看,本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)重點(diǎn)也較突出,教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn):

  1、品讀“楊梅”,學(xué)習(xí)描摹,這一重點(diǎn)突出。

  課文第四到六自然段具體地描寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道,條理清楚,是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)楊梅的句子,交流后出示相關(guān)句子,讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅?然后引導(dǎo)學(xué)生精心研讀,掌握寫(xiě)法,明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)清楚的?我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法,是很有實(shí)效的。

  2、注重學(xué)生的自主讀悟,引導(dǎo)他們進(jìn)行自我感悟,以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文,體會(huì)感情。

  在聚焦“愛(ài)”,體會(huì)喜愛(ài)之情這一板塊中,我圍繞 “請(qǐng)大家再來(lái)讀讀直接寫(xiě)楊梅以外的句子,想想:你讀懂了什么?”這一個(gè)主問(wèn)題,先讓學(xué)生自由讀,在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式,最后指導(dǎo)感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節(jié)中,我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)對(duì)話的方法,效果也不錯(cuò),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外,也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。

  3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上,處理得較好。

  為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì)作者思念故鄉(xiāng),熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚感情,我在上課過(guò)程中向?qū)W生提供了有關(guān)作者的'資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者,與本文的距離。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊,我還向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景,并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊,學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著故鄉(xiāng)的一草一木,一山一水,他是把愛(ài)家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。

  當(dāng)然,這節(jié)課中也存在不足之處,學(xué)生的感情朗讀今后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子,如何能增強(qiáng)趣味性值得深思。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 6

  新修訂的語(yǔ)文教材中安排了大量的朗讀訓(xùn)練,目的是要讓學(xué)生充分地讀書(shū),在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中使學(xué)生受到情感熏陶,而要達(dá)到以上目的,教師在教學(xué)過(guò)程中就要努力創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  本節(jié)課的教學(xué),我所要解決的問(wèn)題正是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情,為此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我努力做好以下幾點(diǎn):

  一、用老師富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境,以讀代講,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情

  在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我們年級(jí)組安排的教學(xué)內(nèi)容是《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長(zhǎng)在江南的水果,在我們的身邊并不常見(jiàn),因而對(duì)學(xué)生來(lái)講,由于感性認(rèn)識(shí)的缺乏,相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也必然會(huì)大打折扣,針對(duì)這篇課文的特點(diǎn),我在老師的課堂語(yǔ)言上字斟句酌,狠下功夫,力求通過(guò)老師的語(yǔ)言魅力將學(xué)生引入課文中所創(chuàng)設(shè)的情境。

  如本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的:這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)江南,對(duì)楊梅進(jìn)行深入的了解,看看作者將會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺堋J紫,讓我們和作者一起走進(jìn)細(xì)雨中的楊梅樹(shù)林去感受一下吧!老師一番優(yōu)美的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生領(lǐng)入了江南水鄉(xiāng),這就使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)十分缺乏這個(gè)本課學(xué)習(xí)的最大障礙在不知不覺(jué)中反而成了優(yōu)勢(shì),因?yàn)檎且驗(yàn)閷W(xué)生在以前對(duì)江南,對(duì)楊梅的.了解甚少,所以此時(shí)此刻才更想揭開(kāi)它神秘的面紗,迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹(shù)林的美麗和可愛(ài),從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  由此可見(jiàn),一節(jié)課教師是否能引導(dǎo)學(xué)生入情入境的理解文章所表達(dá)的思想感情,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的,雖然它只有短短的幾句話,卻往往會(huì)起到意想不到的效果,而本節(jié)課對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就充分考慮到了其重要作用,使它確實(shí)為學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)下面的課文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,從而使學(xué)生能夠帶著極大的興趣和熱情來(lái)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

  二、運(yùn)用電教輔助手段,幫助學(xué)生入情入境

  課文的第二自然段是本文的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,因而在本段的教學(xué)中我們分為以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。首先,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,整體感受文章所描繪的場(chǎng)景,接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生抓住給自己感受最深刻的詞語(yǔ)談出自己的感受及體會(huì),教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受以朗讀的方式展示出來(lái)。最后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者此時(shí)此刻的感受,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的時(shí)刻,教師適時(shí)播放一段優(yōu)美柔和的音樂(lè),從而使學(xué)生將自己的感受在柔美音樂(lè)的配合下通過(guò)朗讀表達(dá)的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂(lè),但此時(shí)它對(duì)學(xué)生的感染力卻是超乎想象的,它不但幫助學(xué)生突破了文章的難點(diǎn),而且使學(xué)生能夠保持極大的熱情來(lái)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

  三、運(yùn)用時(shí)比讀的方式,使學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境,感受文章所表達(dá)的思想感情

  在分析課文的第四自然段(楊梅的外形及特點(diǎn))這部分內(nèi)容時(shí),我采取了對(duì)比朗讀的方式,將書(shū)中的描寫(xiě)改為:楊梅是圓的,遍身長(zhǎng)刺,等到熟了,刺會(huì)變平、變軟,味道很。請(qǐng)學(xué)生將此段話與書(shū)中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比,而后談出自己的感受,從而使學(xué)生充分體會(huì)到這篇文章字里行間都飽含著作者對(duì)楊梅的喜愛(ài),進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境,與作者產(chǎn)生共鳴。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到:要想真正做到讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的情感,真正以讀代講,教師不用挖空心思去設(shè)計(jì)很多花樣來(lái)引起學(xué)生的注意,而要緊扣教學(xué)目標(biāo),抓住課文及學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)(特別要注意同一問(wèn)題用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)更易于激發(fā)學(xué)生回答的欲望)必要時(shí)可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些電教手段,使課堂取得最佳的效果。因?yàn)閷W(xué)生只有真正地進(jìn)入文章做創(chuàng)設(shè)的情境,才能夠深刻地領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的思想感情,真正地實(shí)現(xiàn)以讀代講。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí),盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平,更好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng),從而不斷提高學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟文章的能力。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 7

  一節(jié)課結(jié)束時(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語(yǔ)言,詳細(xì)、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下:

  我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色:有的香蕉是青色的,有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑,吃起來(lái)也不用麻煩。只要把皮剝掉,就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒(méi)有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話,你可千萬(wàn)別吃,因?yàn)檫@樣的香蕉吃起來(lái)又酸又澀。不過(guò)你不要著急,只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛(ài)吃。

  我喜歡桔子。它圓圓的和蘋(píng)果一樣大小。桔子先是綠色的,然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開(kāi),就能看見(jiàn)一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里,嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿了桔黃色的汁水。沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素,多吃一些水果對(duì)我們的身體有很大的好處。

  秋天,蘋(píng)果樹(shù)上掛滿了蘋(píng)果。蘋(píng)果圓圓的和茄子一樣大小。蘋(píng)果先是青的,隨后變成青紅色,最后變成深紅的。你輕輕咬開(kāi)它,就可以看見(jiàn)那新鮮青嫩的果肉,嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了青嫩的汁水。沒(méi)有熟透的蘋(píng)果又酸又甜,熟透了的就甜津津的,叫人十分的喜愛(ài)。

  這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練,通過(guò)感官的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中,學(xué)會(huì)用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩,甚至更多;學(xué)會(huì)用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開(kāi)發(fā),刺激表達(dá)的欲望,使學(xué)生有感而發(fā),說(shuō)出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽(tīng)敘述的.過(guò)程中,慢慢學(xué)會(huì)欣賞、品味和評(píng)價(jià)。什么樣的語(yǔ)言更準(zhǔn)確,什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng),什么樣的語(yǔ)言更耐人尋味,還有什么語(yǔ)言能夠與眾不同。

  生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開(kāi)五官,就打開(kāi)五彩的世界!今天,學(xué)生所能看到的還只是一片葉子,但總有一天他們會(huì)透過(guò)葉子看到繁茂的大樹(shù),甚至氣象萬(wàn)千的森林。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 8

  兒童心理研究表明:那些具體、生動(dòng)、形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng),他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)世界,最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對(duì)這些事物的感受,有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里,使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷,并逐步得到強(qiáng)化。同時(shí),這種生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練,以表演和場(chǎng)景再現(xiàn)的方式,創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì),這便是一種很好的教育方法。

  在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí),我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察:通過(guò)觀察你知道了什么?學(xué)生通過(guò)觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣:看到這么惹人喜愛(ài)的楊梅你有什么想法?這一提問(wèn)如同一石激起千層浪,學(xué)生們立刻躍躍欲試,有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。

  在體會(huì)作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí),滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn):誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致,分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競(jìng)相表演的前提下,我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報(bào)?吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動(dòng)作,使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。

  繼教學(xué)伊始的.懸念,學(xué)完課文之后,我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅,分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們,讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國(guó)的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后,讓學(xué)生們談一談感覺(jué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗,切身體驗(yàn),真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺(jué)。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸,酸里透著甜”“甜津津的”。這些話語(yǔ)均出自學(xué)生之口,那種品味甜蜜的感覺(jué)和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活,再現(xiàn)了生活。學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。

  以上教學(xué)可以看出,教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果,創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 9

  聽(tīng)了吳老師的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》,簡(jiǎn)單評(píng)課如下:

  1、聯(lián)系生活,引發(fā)語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō):“要求語(yǔ)感敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩,而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”因此,上語(yǔ)文課時(shí)要用學(xué)生熱愛(ài)的大自然、用學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生心中眼中的人、事去引發(fā)文章的語(yǔ)感訓(xùn)練。如吳老師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),結(jié)合寧波特產(chǎn)慈溪楊梅問(wèn):“你們吃過(guò)慈溪楊梅嗎?看過(guò)慈溪楊梅林嗎?請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)!币皇て馃o(wú)數(shù)朵浪花,引出了“愛(ài)”的語(yǔ)感訓(xùn)練,取得良好的教學(xué)效果。

  2、運(yùn)用小組合作方式、討論、辯論、爭(zhēng)論文中詞句,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中“貪婪地吮吸甘露”一句,教師一問(wèn):你們讀懂了什么?學(xué)生討論,各抒已見(jiàn)。

  a、在春雨綿綿之中我仿佛看到青山、綠葉、紅梅。

  b、我仿佛聽(tīng)到可愛(ài)的嬰兒吮吸奶汁的那種愉快的滋滋聲。

  c、這是一幅春雨潤(rùn)梅圖。

  這樣讀讀議議,議議讀讀,由意境之美、語(yǔ)言文字之美,感受到物美情美,并由此產(chǎn)生了朗讀的語(yǔ)感。在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而每個(gè)學(xué)生所得到的`感受和體驗(yàn)都是不同的,都帶上了自己的經(jīng)驗(yàn)和情感,從而激活思維,有效培養(yǎng)了思維能力。

  三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思 10

  《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是三下的一篇選學(xué)課文,它既是一篇充滿著懷舊氣息地散文,也是一篇絕好地狀物文章。特別是描寫(xiě)楊梅的形狀、顏色和滋味這三段話,結(jié)構(gòu)相似,寫(xiě)法相同,是一篇進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的好范文。那么,如何在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法,進(jìn)行有效的句段仿寫(xiě)遷移呢?今天,張老師的課給我們做了一次非常有意義的嘗試。

  張老師立足文本從楊梅成熟的季節(jié)、外形、顏色、味道這種構(gòu)段方式,尤其是借助“先……隨后……最后……”這一系列很容易讓人忽視的描寫(xiě)楊梅顏色變化的連接詞,引導(dǎo)學(xué)生把家鄉(xiāng)水蜜桃的生長(zhǎng)過(guò)程寫(xiě)清楚。然后指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)出水蜜桃生長(zhǎng)變化的.過(guò)程中,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比對(duì)與修改,真正把這篇課文當(dāng)作習(xí)作的例子進(jìn)行教學(xué)。

  然而文章不僅從楊梅的形狀、顏色和滋味這幾個(gè)方面觀察入手進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),同時(shí)每一方面描寫(xiě)之余都添加了作者細(xì)膩的感受。而且經(jīng)過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土作家王魯彥其人其事的挖掘與補(bǔ)充,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)課文字里行間傳遞出來(lái)的,除了對(duì)楊梅果的贊美,還有作者本人深沉的思鄉(xiāng)之情,而這種深沉的思鄉(xiāng)之情,也可以從作者添加的細(xì)膩感受之處若隱若現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái),所以幫助孩子提煉形成“觀察+感受”的構(gòu)段技能,個(gè)人認(rèn)為會(huì)更加重要。

  當(dāng)然,對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō),緊扣文本寫(xiě)作特色,挖掘重點(diǎn)句段的典型表達(dá)手法,進(jìn)行有效地學(xué)寫(xiě),將是我們平時(shí)教學(xué)中真正需要下功夫的地方。

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