冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)的教學(xué)反思
這篇課文是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“永遠(yuǎn)的童年”中的一篇精讀課文，是作家林海音《城南舊事》這本書的序言。雖然文章寫了作者小時(shí)候的一些趣事，但是因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)，又因?yàn)槭亲髡咴谌诉^中年時(shí)寫下的對(duì)童年的回憶，所以文章最后所流露出的是對(duì)童年深深的懷念和淡淡的憂傷，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。因此，把握好這節(jié)課情感的變化，是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我在讓孩子們充分感受到林海音小時(shí)候和駱駝的趣事，以及深入品味到童年就是那樣“天真、幼稚、好奇、幻想”之后，用語(yǔ)言來渲染氣氛，“然而，當(dāng)作者寫下這本書的時(shí)候，已經(jīng)是四十二歲了，已經(jīng)是人在中年了，也早已離開了那個(gè)給她美好回憶的城南。此時(shí)，她還會(huì)學(xué)駱駝咀嚼嗎？還會(huì)想替駱駝剪毛嗎？還會(huì)問那些沒頭沒腦的問題嗎？當(dāng)然不會(huì)了�！弊寣W(xué)生感覺兒時(shí)的童真早已遠(yuǎn)去，而且再也不會(huì)重來。再讀文章最后的兩個(gè)自然段，感受文字背后的那種傷感和懷念。學(xué)生情緒是在一遍一遍讀書中、品析中悄無聲息地變化著。
第二，語(yǔ)文課堂是幫助孩子們架設(shè)一座通往語(yǔ)言、文字、文學(xué)的橋梁，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該力求通過我們的課堂，讓孩子們愛上語(yǔ)文、迷上閱讀。這節(jié)課，我經(jīng)過深度備課后，嘗試把課文與原著《城南舊事》結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，上成一節(jié)導(dǎo)讀課。在品讀作者童年趣事的時(shí)候，插入原著中的兩個(gè)片段：一是“想替駱駝剪毛”這件事體現(xiàn)了作者童年天真的特點(diǎn)，在此插入原著中同樣表現(xiàn)出小英子天真特點(diǎn)的“學(xué)媽媽說不標(biāo)準(zhǔn)的北京話”的片段；二是“追問駱駝去向”這件事中媽媽說她“總是問，總是問”，以此為切入點(diǎn)，選入原著中小英子問關(guān)于“賊”的問題的片段。課堂上孩子們讀著這兩個(gè)片段，情不自禁地笑出聲來。他們的童真被喚起了，他們的讀書興趣被激起了，為孩子們課下快快捧起《城南舊事》，投下了激波之石。
第三，在課前，我充分挖掘課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把電影片段、主題音樂和作者的照片有效地運(yùn)用在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。再加上課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，營(yíng)造了語(yǔ)言美、音律美、情境美的課堂。
課上完了，我看到很多孩子捧著《城南舊事》津津有味地讀，心里有一種難以言表的成就感。有的孩子還告訴我，他已經(jīng)讀了三遍這本書了。之后這一單元的習(xí)作是寫童年的趣事，不少孩子在篇頭或篇尾都表達(dá)出即將失去童年的傷感和對(duì)童年的熱愛與留戀�？梢钥闯觯麄兇蟾攀歉诱湎КF(xiàn)在的童年生活了吧！每一節(jié)課都不是完美的，在反思自己課堂的成功之處的同時(shí)，更要看到自己還存在的問題。借用一位專家的話說：最好的一節(jié)課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)課。
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