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合作學習流于形式教學反思
合作學習是語文課程改革積極倡導的三種學習方式之一。目前很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性,能夠在課堂上讓學生合作學習。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入,目前小學語文教學中的合作學習存在著流于形式的傾向。主要表現(xiàn)為:合作學習的任務不明確,學生在開展合作學習時顯得很盲目;合作學習的任務不適宜,缺乏合作學習的價值,為合作而合作;沒有從教學的具體內(nèi)容出發(fā),從學生的學習實際出發(fā),把握合作學習的時機,調(diào)節(jié)合作學習的時間,單憑教師的愿望,想要學生什么時候合作就什么時候合作,想要學生合作多長的時間就合作多長的時間;學生的合作學習缺乏教師的指導,學生無法有效地合作,無法真正地合作;學生合作學習時,有的教師袖手旁觀,缺乏對學生的合作學習進行必要的監(jiān)控,學生的合作學習放任自流。
學生的合作學習流于形式,不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意,而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間。筆者認為,防止學生的合作學習流于形式,教師應從以下幾個方面入手:
一、讓學生明確合作學習的任務。
要想學生有效地合作學習,每個合作學習小組應當有明確的小組任務,合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止,讓每個小組成員有明確的個人任務。另外,要想學生有效地合作學習,合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度,具有合作學習的價值,一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成,而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單,或者學習的任務更適合學生自主學習,就完全沒有合作學習的必要。
二、把握合作學習的時機。
一般說來,開展合作學習應當把握這樣幾個時機:一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候;二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題,通過個人努力無法解決的時候;三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候;四是當學生的思路不開闊,需要相互啟發(fā)的時候;五是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧,需要共同探討的時候;六是當學習任務較大,需要分工協(xié)作的時候。
三、加強合作學習的指導和監(jiān)控。
在合作學習的背景下,教師的角色是合作者。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去,指導學生的合作學習,監(jiān)控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導,主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色,指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴,指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言、學會共同討論、學會相互交流,指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導,是指當合作學習小組遇到學習困難時,教師適時地點撥、引導,提供必要的幫助。教師的監(jiān)控主要體現(xiàn)在:糾正學生偏離主題的討論,避免學生的合作學習步入誤區(qū),防止學生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面,防止某些學生過度依賴同伴的幫助,根據(jù)學生學習的狀況合理調(diào)節(jié)合作學習的時間。
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