合作學習流于形式教學反思

　　合作學習是語文課程改革積極倡導的三種學習方式之一。目前很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上讓學生合作學習。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入，目前小學語文教學中的合作學習存在著流于形式的傾向。主要表現(xiàn)為：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；沒有從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的時機，調(diào)節(jié)合作學習的時間，單憑教師的愿望，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長的時間就合作多長的時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地合作，無法真正地合作；學生合作學習時，有的教師袖手旁觀，缺乏對學生的合作學習進行必要的監(jiān)控，學生的合作學習放任自流。

　　學生的合作學習流于形式，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間。筆者認為，防止學生的合作學習流于形式，教師應從以下幾個方面入手：

　　一、讓學生明確合作學習的任務。

　　要想學生有效地合作學習，每個合作學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止�，讓每個小組成員有明確的個人任務。另外，要想學生有效地合作學習，合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學習的任務太簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有合作學習的必要。

　　二、把握合作學習的時機。

　　一般說來，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。

　　三、加強合作學習的指導和監(jiān)控。

　　在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監(jiān)控學生的合作學習。這一點對小學生來說顯得尤為重要。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色，指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言、學會共同討論、學會相互交流，指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。教師的監(jiān)控主要體現(xiàn)在：糾正學生偏離主題的討論，避免學生的合作學習步入誤區(qū)，防止學生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助，根據(jù)學生學習的狀況合理調(diào)節(jié)合作學習的時間。

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