磁鐵的力量教學(xué)反思

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)占有較大比例�，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)的過程既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程�！� 下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　一、通過設(shè)疑，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：自主合作——討論交流——獲取知識(shí)。因此小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：設(shè)疑—探究—鞏固。

　　設(shè)疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學(xué)重點(diǎn)有聯(lián)系的，富有針對(duì)性的問題，煥起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　探究，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主合作、明確任務(wù)、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論來探究問題，通過一系列思維活動(dòng)，歸納出概念、規(guī)律和結(jié)論，再通過填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單及時(shí)印證。

　　鞏固，就是進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)和親手操作。讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

　　例如，在研究“磁鐵”這節(jié)課，我這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組合作做實(shí)驗(yàn)。

　　第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“磁鐵能吸什么?”

　　讓學(xué)生準(zhǔn)備的物體有文具盒、鐵釘、橡皮、木塊、鉛筆、曲別針、大頭針、尺子等。教師把磁鐵發(fā)給學(xué)生。提問：同學(xué)們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。

　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎?”讓學(xué)生找來木板、玻璃杯、紙板和鐵粉發(fā)給學(xué)生。

　　通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得了磁鐵可以吸鐵的道理，并可以隔著東西吸鐵。

　　第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生利用磁鐵吸鐵的性質(zhì)，做一個(gè)有趣的游戲。

　　“巧取曲別針”：杯中有幾個(gè)曲別針，要求學(xué)生只能用磁鐵，不許動(dòng)玻璃杯和水，把曲別針取出來。(正確的做法可以是，用磁鐵在杯子外面下方將曲別針吸住，然后慢慢向上移動(dòng)磁鐵直到杯口，這樣曲別針就被取出來了。)

　　這種啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確思路去分析和研究。

　　二、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主合作實(shí)驗(yàn)。

　　教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)造能力也更能得到更好培養(yǎng)。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)造精神必須營造一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯(cuò)的心理；有自由發(fā)揮、充分動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預(yù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個(gè)在課堂上縮手縮腳、不敢動(dòng)手的學(xué)生，怎么會(huì)有創(chuàng)新思維的萌發(fā)，哪里又會(huì)有創(chuàng)造精神呢?

　　在教學(xué)《電路》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己先準(zhǔn)備器材、準(zhǔn)備問題、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案，教師“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集器材(導(dǎo)線、小燈炮、開關(guān)、電池)，在上課時(shí)展示。我發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：導(dǎo)線、開關(guān)有幾種不同型號(hào)，甚至有的開關(guān)、燈座是自制的，電池也有大有小。我表揚(yáng)了器材準(zhǔn)備齊全的小組，再讓沒準(zhǔn)備齊全的小組補(bǔ)齊器材。各組依據(jù)學(xué)生的想法，做自己想做的實(shí)驗(yàn)，并記錄下實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果自然非常好。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)。

　　心理學(xué)認(rèn)為要發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，必須相信學(xué)生“人人都是創(chuàng)造的天才”，鼓勵(lì)一切有獨(dú)特見解的學(xué)生發(fā)表自己的意見，對(duì)他們提出的問題、設(shè)想或小制作，要熱情支持，具體幫助。如在組裝電路時(shí)，當(dāng)要求用兩節(jié)電池、兩個(gè)開關(guān)使兩個(gè)小燈泡亮?xí)r，大多數(shù)的同學(xué)只裝出串聯(lián)的電路，但當(dāng)有一兩個(gè)同學(xué)把線路疊起來后安裝時(shí)，有同學(xué)說不行。此時(shí)，我微笑說：“你試試吧!”最后該生終于組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學(xué)自己嘗到了試驗(yàn)成功后的喜悅，也激勵(lì)了其他同學(xué)創(chuàng)造的積極性。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生自己寫實(shí)驗(yàn)日記、心得、報(bào)告、方案。

　　一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)器材，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程；而且要鼓勵(lì)他們自己寫實(shí)驗(yàn)日記、心得、方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，自己體會(huì)實(shí)踐過程的艱辛，自己享受實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程，他們的創(chuàng)造潛能才能得到發(fā)展，創(chuàng)造能力才會(huì)得到培養(yǎng)。

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