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《包公審驢》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-05 05:18:29 教學(xué)反思 我要投稿
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《包公審驢》的教學(xué)反思

  《包公審驢》的教學(xué)反思【1】

  《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成,為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中:

《包公審驢》的教學(xué)反思

  1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分,將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題,保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力,促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議,幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如:學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的.問題:“課文第四段好像與故事無關(guān),為什么?是不是可以去掉?”我當(dāng)時(shí)就為提問的學(xué)生鼓起了掌,因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫,突出了案件的奇,反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了,只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn),并生成了這樣的新問題來研究,彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

  2.在學(xué)完課文以后,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“想一想,這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見,不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解,學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀,并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方,而王五則用計(jì)謀幫助了自己。

  在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況:自主提問時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題;再讀完課文結(jié)局后,還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生,很可能無法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù),如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè),課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,既尊重學(xué)生的思考,又完成教學(xué)任務(wù),一舉雙得呢?這是我要探索的問題,也是值得與同行們共同探討的問題。

  《包公審驢》的教學(xué)反思【2】

  本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀,引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀,指導(dǎo)學(xué)生會讀這一特色。

  1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,以課題為切入點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,有想讀的欲望。

  2.放手自學(xué),引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知,理清文章的脈絡(luò);指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分,學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,深入讀的愿望被調(diào)動。

  3.指導(dǎo)學(xué)生會讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生充分自主探究的`時(shí)間與空間,突出重點(diǎn)內(nèi)容,教師做畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo),學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中查漏補(bǔ)缺。其次,精讀與粗讀相結(jié)合,通過抓住主要問題,結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容,學(xué)法得當(dāng),閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。

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