四年級下冊英語《Weather》教學反思
一、總體情況：
著名的教育家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。”因此在本課教法的選擇上我嘗試了情境創(chuàng)設法，而我這節(jié)課的成功之處也得益于我的情境創(chuàng)設——Zoom的旅游計劃。
在教學設計上，我努力圍繞學生掌握并運用五個天氣狀況的形容詞：rainy, snowy, sunny, windy, cloudy這一教學目標，創(chuàng)設了Zoom中國游、Zoom一家世界游、給Zoom一家出國游的溫馨提示及給朋友的溫馨提示四個語境。讓學生在情境中感知、在情境中習得、在情境中體驗，使學生不知不覺地置身于英語的語境中，以激發(fā)學生學習英語的興趣，主動投入到教學活動中來。
第一個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以Zoom中國游的動畫這一真實的語境讓學生身臨其境。動畫中Zoom和Rabbit討論了各種天氣情況下對著裝的選擇及所從事的活動，This is our capital city. It’s sunny today. Take off your jacket! Ok! What’s the weather like here? Phew, it’s hot. I want something to drink. What’s the weather like? It’s cloudy. Oh, It’s cool. Oh, no, it’s rainy now. Put on your raincoat. What’s the weather like in Harbin? Wow, it’s snowy. And it’s cold too. It’s windy. Put on your coat. Do you want to make a snowman. 大量相關的語言輸入實現了知識的自然習得和輸出。在新詞的操練中我通過實物、圖片、身體動作等手段創(chuàng)設真實情景讓學生在TPR活動中對新詞加深印象，增加學習的樂趣。這個教學環(huán)節(jié)實施得較好，體現了情境的趣味性。
第二個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以為Zoom一家世界游為情境，設置了聽城市貼單詞、聽天氣預報貼天氣圖標和扮演天氣預報員三個任務介紹他和家人暑假出國旅游的計劃，這三個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進以突破教學重難點。本環(huán)節(jié)基本上完成教學預設，讓學生發(fā)散思維，使學生在任務活動中順利認識天氣圖標及聽懂英語世界天氣預報，達到學以致用的效果，但在情境創(chuàng)設中對情境的合理性原則考慮不周。
第三個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以給Zoom一家出國旅游的溫馨提示為情境，通過給Zoom一家的Warming tips討論不同天氣情況下的衣著與活動。本環(huán)節(jié)我通過用中學、學中用、大量輸出、反復實踐的方式，鞏固和豐富“表述天氣”這一話題，學生有表達的欲望，樂于表達，達到教學預設的效果，但在情境的創(chuàng)設中對學生的主體性原則考慮不夠。
第四個語言環(huán)境的創(chuàng)設我以給朋友的'溫馨提示為情境，討論不同天氣情況下的衣著與活動。通過小組合作學習，集體展示，培養(yǎng)學生合作與互助的學習方式，變課堂為生活，教會學生根據天氣狀況選擇合適的衣著及活動, 促進了學生的語言技能的發(fā)展，達到預設教學效果，但在情境創(chuàng)設中對學生的發(fā)展性原則考慮不夠。
二、不足之處及改進措施：
1、在Task Three: Let’s be a weatherman環(huán)節(jié)，由于我在情境創(chuàng)設中對情境的合理性原則考慮不周，在讓學生播報世界天氣預報時，由于擔心學生不會表達，只出示了天氣預報內容的幻燈片，卻忘記把幻燈片往后面的世界地圖翻頁，而使拓展任務變成了念文段的機械操練。為教學創(chuàng)設的情境必須是合理的，也必須是貼近學生生活的，因此我應該及時出示后一張幻燈片的世界地圖，讓學生模擬真實的天氣預報員，以體現生活化的課堂情境教學。
2、根據新課程標準的要求，教師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。但在Warming tips for Zoom’s family這一教學環(huán)節(jié)，我忽略了學生的主體性原則，把學生要說的語言一一列舉在幻燈片中，讓學生只是根據圖片和句子說出答案，有點走過場的感覺，沒有時間讓學生發(fā)揮自己的想象空間，沒有實現發(fā)散思維達到最大的語言輸出量。在這個教學環(huán)節(jié)，我應該只出示圖片并給出一個對話示范后讓學生進行自由對話。對話形式可以是同桌的，也可以是小組的，使學生成為情境的主體，讓每一個學生都有開口說的機會，體現語言的交際性原則。
3、每一個學生都是可發(fā)展的個體，小學英語情景教學應該充分體現發(fā)展性的原則。在學習London, Moscow, Singapore, Sydney這幾個外國城市單詞時，我出現了一個常識性的錯誤Sydney is the capital of Australia.這是由于我課前缺少了文化知識的預設而出現了一個常識性的語誤自己卻不知道。因此，在本環(huán)節(jié)的預設中，我應先介紹這幾個城市是哪個國家的首都，以擴大學生的知識面，為下面的學習打下基礎。另外，在Warming tips for your friends這一教學環(huán)節(jié)中，我只是讓學生根據幻燈片的提示在小組內給出溫馨提示，如果我能夠運用表格的形式，出示所有的天氣圖標、衣服圖片及動詞短語圖片，并列出相關的句型，實現語言的大量輸出，能更好地為學生后階段“問天氣”的英語學習打下扎實的基礎，并體現了語言的發(fā)展性原則。
通過本次對情境創(chuàng)設法的嘗試，我體會到情境教學法是一種不錯的教學方法。在今后的教學中，我會想辦法為學生創(chuàng)設貼近學生生活實際的語言環(huán)境，并在教學預設中注意情境的合理性及趣味性，讓學生成為情境中的主體，讓學生根據情境發(fā)展語言技能，最大限度地調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生運用目標語進行語言交際的能力。
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