小學英語How can I get to …? 的教學反思
小學高年級學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是抽象思維的發(fā)展很多時候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。
本節(jié)課主要讓學生學習使用turn left, turn right, go straight等語言進行問路、指路，而左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等空間思維能力正是很多學生有待發(fā)展的抽象思維能力。因此，本節(jié)課的教學重點不僅只是讓學生學會使用語言，更重要的是發(fā)展學生的空間思維能力。
在教學中，我先用touch your left eye, touch your right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語言，讓學生在聽做中“觸摸左右”；我又用show me your left hand, turn left,show me your right hand, turn right等語言，讓學生借助左右手聽懂左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的指令并做出正確的動作；我再通過find the treasure的游戲，讓學生在看得見的模擬small town中用turn left，turn right，go straight等語言進行尋寶活動；我還讓學生利用抽象的地圖進行找路、指路等活動。從可以觸摸的肢體活動到看得見的模擬場景再到抽象的地圖，遵循了學生思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律，使學生的語言學習和運用水到渠成。創(chuàng)設(shè)了較為真實的語言情景言語交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景交際活動就難以實現(xiàn)。在外語教學中，學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。在本節(jié)課的'教學中，我著力為學生創(chuàng)設(shè)了較為真實的語言情景。
我把教室布置成一個small town，并把學生分成9個小組，分別代表small town的9個場所，還在其中設(shè)置了3個traffic lights和4個crossing，讓學生有身臨small town的感覺。
學生都興致勃勃地在small town中玩find the treasure的游戲，同時也很自然地學習了詞匯crossing；我運用多媒體課件，在飛機的滑翔和轟鳴聲中把學生帶到了一個小鎮(zhèn)，為學生在接下來的找路、問路、指路活動做好很自然的鋪墊；從一開始的TPR活動到find the treasure游戲，最后到找路、問路、指路活動，活動貫穿了語言的呈現(xiàn)、輸入、操練和輸出的全過程，學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現(xiàn)。學生成為了活動的主體、學習的他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。
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