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二年級第6周（10.8~10.12）教學反思
第6周（10.8~10.12）教學反思
這周學習了第三單元《角的初步認識》，認識角，直角的初步認識，銳角鈍角的認識，三角板拼角，這一單元的內(nèi)容都比較簡單，難在操作畫角。
《角的初步認識》是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，通過課件將生活中的角抽象出來變成數(shù)學中的角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。然后要學生仔細觀察，角有什么共同的特點，尖尖的，直直的，角有一個頂點和兩條邊。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
《直角的初步認識》是在同學認識了角并會畫角的基礎(chǔ)上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。 在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和判斷直角的內(nèi)容上。用三角尺中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。想告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。又擔心和上節(jié)課告訴他們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。弄混。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖�！绷硪粋�小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
《銳角和鈍角的認識》是在學習認識直角后的一節(jié)新授課，但由于二年級學生還沒有學習有關(guān)角的度量的知識，所以這部分內(nèi)容的學習有一個顯著的特點，即以三角尺上的直角作為標準，基于“比一比”這樣操作活動來判定一個角是銳角、直角還是鈍角。在學習初，學生已經(jīng)對銳角和鈍角有了一定的認識，故重點放在去教學生如何去判定到底是銳角和鈍角，本節(jié)課我把更多的時間放在讓學生用三角尺親身感受判定的過程，促使學生學會充分利用直角的表象對銳角或鈍角加以判斷。另一方面，我會對一些明顯大于直角的角，或一些明顯小于直角的角，引導(dǎo)學生可以直接依據(jù)直角的表象得出結(jié)論，并不一定非得通過操作去“比”。
《三角板拼角》充分體現(xiàn)了學生的學習體驗，用三角尺拼直角、銳角、鈍角。給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。讓學生利用已有的知識經(jīng)驗經(jīng)歷“動手實踐——分類思考——表達陳述”的探究過程，充分發(fā)揮學生的想象，在小組中討論，用不同的方式拼。二年級學生年齡小，動手能力和自控力也比較弱，在拼角時沒有規(guī)律性，對畫出所拼角也不能操作，所以我只能分組巡視，直接在他們拼出角時提問這是什么角。本節(jié)課以學生動手操作活動為主,從找一副三角尺、摸比一副三角尺上銳角的大小、用一副三角尺拼出一個鈍角到用直角和銳角快速拼出直角、用銳角和銳角都能拼出鈍角的拼角驗證，都是在學生活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上一步一步地動手操作的。從盲目的試試看到利用直角和銳角一定能拼出鈍角，再到這里的銳角和銳角也拼成了鈍角，是不是所有的銳角和銳角一定能拼成鈍角的驗證，在活動中學生的思維在活動中得到了發(fā)展。在之后的從兩副三角尺中選兩個，拼出銳角、直角和鈍角的活動中，就是綜合利用前面積累的活動經(jīng)驗解決較復(fù)雜的動手操作活動，讓學生的思維得到進一步的發(fā)展。
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