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付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思(通用8篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編精心整理的付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》一課時(shí),我緊緊抓住本課的教學(xué)情境,出示我國(guó)西部地區(qū)的貧苦孩子不能上學(xué)的情境,讓他們感受那些孩子在特別苦的環(huán)境下都能努力的去學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們坐在寬敞明亮的教室里,我們應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生們異口同聲的說(shuō):“我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上,引出我們學(xué)校也曾舉行過(guò)為貧困地區(qū)的孩子捐書(shū)活動(dòng),出示三年級(jí)捐書(shū)的情況和四年的捐書(shū)情況。讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,根據(jù)三年級(jí)一共捐了多少本書(shū)?這一問(wèn)題讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化,注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)和積極評(píng)價(jià)的氛圍。本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了5種甚至更多的算法,不能不說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法,我提問(wèn):“同學(xué)們能想出這么多的`方法來(lái)計(jì)算,那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢,為什么?”學(xué)生說(shuō)出了自己的想法,接著我再讓學(xué)生算四年級(jí)的捐書(shū)本數(shù),學(xué)生基本上都選擇了豎式計(jì)算?赡苁且?yàn)槔蠋煹囊痪湓,學(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了,學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想,我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度,不斷優(yōu)化自己的算法,提高計(jì)算能力。這本身并沒(méi)有錯(cuò),但是如果學(xué)生拿出方法后,教師馬上進(jìn)行優(yōu)化,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得:既然我的方法不是最優(yōu)的,干脆還是學(xué)老師的方法吧!所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教這一節(jié)課我一定會(huì)注意
讓學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流,學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。
最后我呈現(xiàn)一個(gè)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生以小結(jié)的方式來(lái)完成,今天我們學(xué)了《捐書(shū)活動(dòng)》一課,了解到我們國(guó)家還有很多地區(qū)的孩子很貧苦,我們應(yīng)該盡自己的一份力,給他們捐 ,根據(jù)剛才捐的東西你能不能把它編成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。這樣不僅讓學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)會(huì)了計(jì)算方法,而且讓他們學(xué)以致用,我覺(jué)得這是本節(jié)課的亮點(diǎn),更是對(duì)學(xué)生思維的升華。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 2
這節(jié)課上的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的連加,在書(shū)本的第76--77頁(yè)。因內(nèi)容較多,我設(shè)計(jì)是用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。這是第一課時(shí),在這節(jié)課開(kāi)始時(shí),我用情境的方式導(dǎo)入,同時(shí)也對(duì)孩子進(jìn)行了品德教育,但在導(dǎo)入過(guò)程中,語(yǔ)言應(yīng)注意再準(zhǔn)確些。通過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)行動(dòng)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí),對(duì)于我們所確立組織學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)的課題,我有了初步的理解。我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑與方法,有外顯的(包括操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、描述、交流等),有內(nèi)隱的'(包括猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及反思等),學(xué)生的獨(dú)立思考,合作交流都是一種活動(dòng)。然而要體現(xiàn)其價(jià)值所在,就需要教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上有所把握了。在此理念的指引下,我設(shè)計(jì)了捐書(shū)活動(dòng)這一課,本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,我充分利用教材中提供的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,注重利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流,探索適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。讓學(xué)生通過(guò)推理、驗(yàn)證及交流,理解并選用不同的算法。
1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)捐書(shū)活動(dòng)的情境,這個(gè)問(wèn)題情境很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生感到非常熟悉、親切。并能在自主提出問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
2、探索計(jì)算方法,鼓勵(lì)算法多樣法。
學(xué)生已具備了3個(gè)較小數(shù)連加和2個(gè)三位數(shù)相加的計(jì)算基礎(chǔ),本課的教學(xué)中,學(xué)生依靠經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的遷移自主探索三位數(shù)連加的方法的計(jì)算順序。先通過(guò)獨(dú)立思考,進(jìn)行演練;我讓學(xué)生自己獨(dú)立做,沒(méi)想到我班的學(xué)生列出了五種計(jì)算方法。在匯報(bào)的過(guò)程中,我用了命名的方式,哪個(gè)同學(xué)做的方法我就給他命誰(shuí)的名字,沒(méi)想到學(xué)生的興趣很高。如:蔣雨時(shí)辰同學(xué)用的是脫式的方法計(jì)算這道題,我就說(shuō)這種方法我們就說(shuō)是蔣雨辰方法。最后再全班交流體會(huì)算法多樣化。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生能全員參與,獨(dú)立思考,合作交流的過(guò)程同樣的具有價(jià)值的。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
第三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物中的問(wèn)題,在購(gòu)物過(guò)程中體會(huì)到估算的重要性,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先估算,再計(jì)算的習(xí)慣。
我自認(rèn)為這節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與老師的互動(dòng)。但由于學(xué)生的差異及心理素質(zhì)不高,個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)不如平常,在探索算法的過(guò)程中耽誤了時(shí)間。今后的教學(xué)中,我將更關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié),多為學(xué)生提供機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的膽量;并努力提高自身教學(xué)以及處理事件的能力。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 3
計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是比較重要的一部分,而且相對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)稍顯枯燥。這節(jié)課,學(xué)生在各方面的精彩表現(xiàn)著實(shí)讓我感到欣喜,這主要得益于以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)源于生活,它是從現(xiàn)實(shí)世界里抽象出來(lái)的,因此,我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了捐書(shū)活動(dòng)這一生活情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中,去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生自主探索三位數(shù)連加的計(jì)算方法,從而體現(xiàn)出算法多樣化,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),與他人交流,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)也使不同層次的`學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。
這節(jié)課,我感到不足的地方是:
1、對(duì)于整節(jié)課的時(shí)間把握不是很到位,尤其是在處理民族小學(xué)一共捐書(shū)多少本時(shí)明顯節(jié)奏有點(diǎn)慢,從而耽誤了點(diǎn)時(shí)間,以致后面的解決問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間處理完;
2、對(duì)于估算的處理不是很到位,以后要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于估算方法的選擇,以及合適與否的判斷,逐漸像學(xué)生滲透估算的意識(shí)。
在以后在教學(xué)中還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),尤其是教學(xué)能力和課堂管理能力方面,培養(yǎng)自己的反思意識(shí),做一個(gè)有自己思想的老師。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 4
算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn),是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。
在教學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》一課時(shí),我就抓住這個(gè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,利用捐書(shū)的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化,注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)和積極評(píng)價(jià)的氛圍,本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法,不能不說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法,我提問(wèn):“小朋友們能想出這么多的方法來(lái)計(jì)算,那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢,為什么?”學(xué)生說(shuō)出了自己的想法,可惜的是我過(guò)早地對(duì)各種算法做出了評(píng)價(jià):“老師感覺(jué)用豎式計(jì)算簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確!苯酉聛(lái)在計(jì)算“我們學(xué)校四、五、六年一共捐書(shū)多少本”時(shí),幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計(jì)算?粗敲炊喔吒吲e起的小手,我的心中特別后悔自己說(shuō)的那句引導(dǎo)的話語(yǔ)。
因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挘瑢W(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了,學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想,我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度,不斷優(yōu)化自己的算法,提高計(jì)算能力。這本身并沒(méi)有錯(cuò),但是如果學(xué)生拿出方法后,教師馬上進(jìn)行優(yōu)化,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得:既然我的方法不是最優(yōu)的,干脆還是學(xué)老師的方法吧!所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教一節(jié)課我會(huì)注意以下兩點(diǎn),做好算法的優(yōu)化引導(dǎo):
1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)自主優(yōu)化。
優(yōu)化算法不是老師認(rèn)為優(yōu)化就優(yōu)化,優(yōu)化算法的`標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生,是以學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流,學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。
2、營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍,促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。
在課堂中我利用分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià),獎(jiǎng)給全對(duì)的學(xué)生五顆星,錯(cuò)兩題的三顆星,錯(cuò)三題及以上的兩顆星”。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍,能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比一比他人看到自己在速度上的差距,促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 5
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中獲得知識(shí)和過(guò)動(dòng)的體驗(yàn),營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法,自己去做數(shù)學(xué),想數(shù)學(xué),在思考中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程。但是在運(yùn)用階段中,我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中,大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題,都只用豎式來(lái)計(jì)算,而不能根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活地選擇算法。
經(jīng)過(guò)反思,出現(xiàn)了這種情況,正是我們進(jìn)行算法優(yōu)化所帶來(lái)的,這又使我們進(jìn)行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化?如果優(yōu)化,又應(yīng)該怎樣來(lái)優(yōu)化呢?經(jīng)過(guò)討論研究,我們一致認(rèn)為,計(jì)算時(shí)雖然沒(méi)有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法,但并不等于沒(méi)有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法,所以還是應(yīng)該有算法的.優(yōu)化的。
事實(shí)上,多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾,兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的,優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過(guò)程,教師應(yīng)致力于讓學(xué)生在用自己的方法在計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)差距,產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要,自己選擇好的方法。所以在學(xué)習(xí)之初面對(duì)各種又多又雜的算法,教師不要急于評(píng)價(jià),回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展,而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的“特點(diǎn)”去選擇適合于自己的方法。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 6
在本節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了通過(guò)為地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生捐書(shū)的情境使學(xué)生進(jìn)入到具體的環(huán)境中,并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行估測(cè)。從學(xué)生生活實(shí)際引入,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
首先,我通過(guò)課件展示捐書(shū)情況的統(tǒng)計(jì)表,引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索新知識(shí)的條件,讓學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中去。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)去探索多種算法,并給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。整節(jié)課的每個(gè)教學(xué)層次都有明確的`要求,既體現(xiàn)了課標(biāo)的精神和教材的編排意圖,又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
其次,我在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這節(jié)課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和組織小組合作學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程;讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;同時(shí)教師還有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)百以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算及其應(yīng)用基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。教材用圖表呈現(xiàn)了一個(gè)捐書(shū)的情景,授課時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)圖表給出的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)能夠非常熟練的.提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并且能提出多個(gè)不同的問(wèn)題。在解決“三年級(jí)、四年級(jí)哪個(gè)年級(jí)捐的書(shū)多?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行估算,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一二年級(jí)的估算經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生都掌握了整十?dāng)?shù)整百數(shù)的估算方法,還有部分學(xué)生說(shuō)出了課本呈現(xiàn)的估算方法,把相對(duì)應(yīng)班級(jí)逐一比較,將比較結(jié)果進(jìn)行綜合累計(jì),還有一種方法是去掉兩組數(shù)據(jù)中相同的部分,比較不同的部分。
但是在巡視中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子估算方法是錯(cuò)誤的,他雖然也是一一進(jìn)行比較的,但是他認(rèn)為三一班比四一班捐的書(shū)多,三二班比四二班捐的書(shū)少,三三班比四三班捐的書(shū)少,有三年級(jí)有兩個(gè)班都比四年級(jí)捐書(shū)少,所以三年級(jí)捐書(shū)比四年級(jí)少,我把他的想法在全班展示,讓學(xué)生自己修正這個(gè)錯(cuò)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)我花了大量的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和展示,目的是讓學(xué)生自己探索估算的多種方法,培養(yǎng)估算能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)算三年級(jí)一共捐書(shū)多少本?我放手讓學(xué)生自己解決,并提示他們可以嘗試用多種方法(口算、脫式計(jì)算、豎式計(jì)算、畫(huà)豎線圖),我們班的孩子每個(gè)人都能用至少一種方法來(lái)解決,還有部分孩子用了兩種方法,最后重點(diǎn)講授豎式計(jì)算的方法,并讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么,培養(yǎng)他們細(xì)心的好習(xí)慣。第三個(gè)問(wèn)題我就放手讓學(xué)生自己計(jì)算。
付冬妮《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思 8
學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算,本節(jié)課是在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而部分學(xué)生具備綜合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索并解決問(wèn)題,從而正確地進(jìn)行計(jì)算的能力。所以,我主要從以下幾方面展開(kāi)教學(xué):
1、充分挖掘教材和學(xué)生身邊的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué),本節(jié)課就選取我校為希望工程捐書(shū)這一真實(shí)的活動(dòng)素材,讓學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,貼近生活,增加了學(xué)生的信息量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的目的。
2、突出估算意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)估算意識(shí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的`內(nèi)容之一,教學(xué)時(shí)我在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,努力為學(xué)生創(chuàng)造估算的機(jī)會(huì)和交流估算方法的時(shí)間,同時(shí)在問(wèn)題解決后,用計(jì)算的結(jié)果對(duì)估算進(jìn)行檢驗(yàn),這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生估算的意識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在具體情境中運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、體現(xiàn)先學(xué)后教的理念,提出問(wèn)題后讓學(xué)生嘗試用自己的方法算出得數(shù)。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同層次的需要,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到充分體現(xiàn)。最后讓學(xué)生在班上交流自己的算法。在交流時(shí),不僅讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程,還要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中,不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過(guò)程,掌握自己認(rèn)為好的計(jì)算方法,自覺(jué)地構(gòu)建計(jì)算的基本思路。
4、練習(xí)中鞏固,學(xué)生在掌握了計(jì)算方法后,完成試一試。在學(xué)生獲得適合自己的計(jì)算方法后獨(dú)立解決,既能使計(jì)算方法遷移,得以靈活運(yùn)用和鞏固,又能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,注重了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。
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