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付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思（通用8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 1
在教學(xué)《捐書活動(dòng)》一課時(shí)，我緊緊抓住本課的教學(xué)情境，出示我國(guó)西部地區(qū)的貧苦孩子不能上學(xué)的情境，讓他們感受那些孩子在特別苦的環(huán)境下都能努力的去學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們坐在寬敞明亮的教室里，我們應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生們異口同聲的說(shuō)：“我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上，引出我們學(xué)校也曾舉行過(guò)為貧困地區(qū)的孩子捐書活動(dòng)，出示三年級(jí)捐書的情況和四年的捐書情況。讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)三年級(jí)一共捐了多少本書？這一問(wèn)題讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽和積極評(píng)價(jià)的氛圍。本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了5種甚至更多的算法，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問(wèn)：“同學(xué)們能想出這么多的`方法來(lái)計(jì)算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？”學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，接著我再讓學(xué)生算四年級(jí)的捐書本數(shù)，學(xué)生基本上都選擇了豎式計(jì)算。可能是因?yàn)槔蠋煹囊痪湓�，學(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算能力。這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教這一節(jié)課我一定會(huì)注意
讓學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。
最后我呈現(xiàn)一個(gè)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生以小結(jié)的方式來(lái)完成，今天我們學(xué)了《捐書活動(dòng)》一課，了解到我們國(guó)家還有很多地區(qū)的孩子很貧苦，我們應(yīng)該盡自己的一份力，給他們捐 ，根據(jù)剛才捐的東西你能不能把它編成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。這樣不僅讓學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，而且讓他們學(xué)以致用，我覺(jué)得這是本節(jié)課的亮點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生思維的升華。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 2
這節(jié)課上的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的連加，在書本的第76--77頁(yè)。因內(nèi)容較多，我設(shè)計(jì)是用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。這是第一課時(shí)，在這節(jié)課開始時(shí)，我用情境的方式導(dǎo)入，同時(shí)也對(duì)孩子進(jìn)行了品德教育，但在導(dǎo)入過(guò)程中，語(yǔ)言應(yīng)注意再準(zhǔn)確些。通過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)行動(dòng)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們所確立組織學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)的課題，我有了初步的理解。我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的途徑與方法，有外顯的（包括操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、描述、交流等），有內(nèi)隱的'（包括猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及反思等），學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流都是一種活動(dòng)。然而要體現(xiàn)其價(jià)值所在，就需要教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上有所把握了。在此理念的指引下，我設(shè)計(jì)了捐書活動(dòng)這一課，本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我充分利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，注重利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，探索適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。讓學(xué)生通過(guò)推理、驗(yàn)證及交流，理解并選用不同的算法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)捐書活動(dòng)的情境，這個(gè)問(wèn)題情境很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感到非常熟悉、親切。并能在自主提出問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
2、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)算法多樣法。
學(xué)生已具備了3個(gè)較小數(shù)連加和2個(gè)三位數(shù)相加的計(jì)算基礎(chǔ)，本課的教學(xué)中，學(xué)生依靠經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的遷移自主探索三位數(shù)連加的方法的計(jì)算順序。先通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行演練；我讓學(xué)生自己獨(dú)立做，沒(méi)想到我班的學(xué)生列出了五種計(jì)算方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，我用了命名的方式，哪個(gè)同學(xué)做的方法我就給他命誰(shuí)的名字，沒(méi)想到學(xué)生的興趣很高。如：蔣雨時(shí)辰同學(xué)用的是脫式的方法計(jì)算這道題，我就說(shuō)這種方法我們就說(shuō)是蔣雨辰方法。最后再全班交流體會(huì)算法多樣化。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生能全員參與，獨(dú)立思考，合作交流的過(guò)程同樣的具有價(jià)值的。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
第三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物中的問(wèn)題，在購(gòu)物過(guò)程中體會(huì)到估算的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先估算，再計(jì)算的習(xí)慣。
我自認(rèn)為這節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與老師的互動(dòng)。但由于學(xué)生的差異及心理素質(zhì)不高，個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)不如平常，在探索算法的過(guò)程中耽誤了時(shí)間。今后的教學(xué)中，我將更關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的膽量；并努力提高自身教學(xué)以及處理事件的能力。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 3
計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是比較重要的一部分，而且相對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)稍顯枯燥。這節(jié)課，學(xué)生在各方面的精彩表現(xiàn)著實(shí)讓我感到欣喜，這主要得益于以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)源于生活，它是從現(xiàn)實(shí)世界里抽象出來(lái)的，因此，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了捐書活動(dòng)這一生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生自主探索三位數(shù)連加的計(jì)算方法，從而體現(xiàn)出算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與他人交流，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也使不同層次的`學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。
這節(jié)課，我感到不足的地方是：
1、對(duì)于整節(jié)課的時(shí)間把握不是很到位，尤其是在處理民族小學(xué)一共捐書多少本時(shí)明顯節(jié)奏有點(diǎn)慢，從而耽誤了點(diǎn)時(shí)間，以致后面的解決問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間處理完；
2、對(duì)于估算的處理不是很到位，以后要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于估算方法的選擇，以及合適與否的判斷，逐漸像學(xué)生滲透估算的意識(shí)。
在以后在教學(xué)中還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其是教學(xué)能力和課堂管理能力方面，培養(yǎng)自己的反思意識(shí)，做一個(gè)有自己思想的老師。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 4
算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。
在教學(xué)《捐書活動(dòng)》一課時(shí)，我就抓住這個(gè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，利用捐書的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽和積極評(píng)價(jià)的氛圍，本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問(wèn)：“小朋友們能想出這么多的方法來(lái)計(jì)算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？”學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，可惜的是我過(guò)早地對(duì)各種算法做出了評(píng)價(jià)：“老師感覺(jué)用豎式計(jì)算簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確�！苯酉聛�(lái)在計(jì)算“我們學(xué)校四、五、六年一共捐書多少本”時(shí)，幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計(jì)算�？粗敲炊喔吒吲e起的小手，我的心中特別后悔自己說(shuō)的那句引導(dǎo)的話語(yǔ)。
因?yàn)槔蠋煹囊痪湓�，學(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算能力。這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教一節(jié)課我會(huì)注意以下兩點(diǎn)，做好算法的優(yōu)化引導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)自主優(yōu)化。
優(yōu)化算法不是老師認(rèn)為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的`標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生，是以學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。
2、營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。
在課堂中我利用分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)給全對(duì)的學(xué)生五顆星，錯(cuò)兩題的三顆星，錯(cuò)三題及以上的兩顆星”。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比一比他人看到自己在速度上的差距，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 5
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中獲得知識(shí)和過(guò)動(dòng)的體驗(yàn)，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，自己去做數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程。但是在運(yùn)用階段中，我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中，大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題，都只用豎式來(lái)計(jì)算，而不能根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活地選擇算法。
經(jīng)過(guò)反思，出現(xiàn)了這種情況，正是我們進(jìn)行算法優(yōu)化所帶來(lái)的，這又使我們進(jìn)行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應(yīng)該怎樣來(lái)優(yōu)化呢？經(jīng)過(guò)討論研究，我們一致認(rèn)為，計(jì)算時(shí)雖然沒(méi)有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法，但并不等于沒(méi)有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法，所以還是應(yīng)該有算法的.優(yōu)化的。
事實(shí)上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的，優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過(guò)程，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生在用自己的方法在計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要，自己選擇好的方法。所以在學(xué)習(xí)之初面對(duì)各種又多又雜的算法，教師不要急于評(píng)價(jià)，回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的“特點(diǎn)”去選擇適合于自己的方法。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 6
在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了通過(guò)為地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生捐書的情境使學(xué)生進(jìn)入到具體的環(huán)境中，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行估測(cè)。從學(xué)生生活實(shí)際引入，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
首先，我通過(guò)課件展示捐書情況的統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索新知識(shí)的條件，讓學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中去。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)去探索多種算法，并給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。整節(jié)課的每個(gè)教學(xué)層次都有明確的`要求，既體現(xiàn)了課標(biāo)的精神和教材的編排意圖，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
其次，我在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這節(jié)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)教師還有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)百以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運(yùn)算及其應(yīng)用基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。教材用圖表呈現(xiàn)了一個(gè)捐書的情景，授課時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)圖表給出的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠非常熟練的.提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能提出多個(gè)不同的問(wèn)題。在解決“三年級(jí)、四年級(jí)哪個(gè)年級(jí)捐的書多？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一二年級(jí)的估算經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都掌握了整十?dāng)?shù)整百數(shù)的估算方法，還有部分學(xué)生說(shuō)出了課本呈現(xiàn)的估算方法，把相對(duì)應(yīng)班級(jí)逐一比較，將比較結(jié)果進(jìn)行綜合累計(jì)，還有一種方法是去掉兩組數(shù)據(jù)中相同的部分，比較不同的部分。
但是在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子估算方法是錯(cuò)誤的，他雖然也是一一進(jìn)行比較的，但是他認(rèn)為三一班比四一班捐的書多，三二班比四二班捐的書少，三三班比四三班捐的書少，有三年級(jí)有兩個(gè)班都比四年級(jí)捐書少，所以三年級(jí)捐書比四年級(jí)少，我把他的想法在全班展示，讓學(xué)生自己修正這個(gè)錯(cuò)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)我花了大量的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和展示，目的是讓學(xué)生自己探索估算的多種方法，培養(yǎng)估算能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)算三年級(jí)一共捐書多少本？我放手讓學(xué)生自己解決，并提示他們可以嘗試用多種方法（口算、脫式計(jì)算、豎式計(jì)算、畫豎線圖），我們班的孩子每個(gè)人都能用至少一種方法來(lái)解決，還有部分孩子用了兩種方法，最后重點(diǎn)講授豎式計(jì)算的方法，并讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，培養(yǎng)他們細(xì)心的好習(xí)慣。第三個(gè)問(wèn)題我就放手讓學(xué)生自己計(jì)算。
付冬妮《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思 8
學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算，本節(jié)課是在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而部分學(xué)生具備綜合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索并解決問(wèn)題，從而正確地進(jìn)行計(jì)算的能力。所以，我主要從以下幾方面展開教學(xué)：
1、充分挖掘教材和學(xué)生身邊的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)，本節(jié)課就選取我校為希望工程捐書這一真實(shí)的活動(dòng)素材，讓學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，貼近生活，增加了學(xué)生的信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的目的。
2、突出估算意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)估算意識(shí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的`內(nèi)容之一，教學(xué)時(shí)我在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，努力為學(xué)生創(chuàng)造估算的機(jī)會(huì)和交流估算方法的時(shí)間，同時(shí)在問(wèn)題解決后，用計(jì)算的結(jié)果對(duì)估算進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生估算的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在具體情境中運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、體現(xiàn)先學(xué)后教的理念，提出問(wèn)題后讓學(xué)生嘗試用自己的方法算出得數(shù)。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到充分體現(xiàn)。最后讓學(xué)生在班上交流自己的算法。在交流時(shí)，不僅讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過(guò)程，還要讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過(guò)程，掌握自己認(rèn)為好的計(jì)算方法，自覺(jué)地構(gòu)建計(jì)算的基本思路。
4、練習(xí)中鞏固，學(xué)生在掌握了計(jì)算方法后，完成試一試。在學(xué)生獲得適合自己的計(jì)算方法后獨(dú)立解決，既能使計(jì)算方法遷移，得以靈活運(yùn)用和鞏固，又能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，注重了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。
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