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《位置三》教學反思

時間:2023-05-06 14:53:48 教學反思 我要投稿

《位置三》教學反思

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的《位置三》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《位置三》教學反思

《位置三》教學反思1

《位置三》教學反思

反思這節(jié)課,我覺得有以下不足:一、太過拘泥于課件和自己設計的教學流程,不注重課堂生成。如當學生自由介紹自己的位置時,已經(jīng)有幾個學生會用行和列表示自己的.位置,這時就應該讓這些學生說說對行和列的認識,及數(shù)行和列的方法,然后老師再加以點撥,而不是還是由我來引導學生認識行和列。二是在教學認識行和列的順序性時,老師講得不清楚,對于學生提出的不同方法引導不夠。三是本課的難點在方格紙中用點描出物體的位置突破不夠,應該引導學生對比具體情境圖和方格圖的區(qū)別,對在方格圖中如何確定位置講得不細致。四是老師引得較多,放得太少,學生學習缺乏自主性。五是評價較單一,語言不精煉的等。

《位置三》教學反思2

  本節(jié)課教學時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點定在學校的操場,教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎,讓學生在操場上通過大量的活動、游戲,親身體驗方位的.知識,積累自己的感受,使學生有一定的方向感,并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題,培養(yǎng)了學生解決問題的能力,拓寬了學生的視野,讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

《位置三》教學反思3

  學習本單元以前學生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗,能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中,當出現(xiàn)學生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時,我及時組織學生進行討論與圖形知識,并引導學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進行實際操作,這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學生創(chuàng)設實際活動的情境,讓學生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。

  要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學。也就是說,在教學中要結(jié)合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。三年級的學生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的.抽象。因此,在教學時,我創(chuàng)設了大量的活動情境,讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如:例1的教學,我先讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向?“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣。又如:例5的教學,我組織學生“當導游”,讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習,學生興趣盎然,學習效果極佳。

  以上,就是我對第一單元教學的反思,總體來說,就是要在課前做好充分的準備,包括對教材教參的鉆研,實物教具的準備等等方向。

《位置三》教學反思4

  《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學內(nèi)容。通過這一單元的學習,學生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向,并能說出事物間的位置關(guān)系。

  一周多的時間進行了本單元的學習,學習后,我們進行了練習鞏固。在練習中,地圖中的方向同學們分辨較好。回到生活中,總是有2名學生出錯。我沒有馬上指出他們錯誤的原因,而是引導全班學生尋找他們錯在哪里了?通過大家的仔細觀察發(fā)現(xiàn),這2名學生在辨別生活中的方向時,用的是地圖中的方向,認為自己前面就是北,左面就是西,可想而知,這能不出錯嗎。于是,我們列舉了很多生活常識,例如:早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學生的認識轉(zhuǎn)變了,走出了地圖中的.方向。

  其實,這是我們教學這部分知識中常見的學生學習問題,學生錯誤的認識、理解,是我們教學中寶貴的資源,利用這些資源,加強學生的對知識的理解。這2名學生的錯誤認識讓其他學生更加理解了這一單元的學習。

《位置三》教學反思5

  本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容,這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學,學生如果在家里,在生活中練習使用多,那么不用老師統(tǒng)一講解,學生也能會做題,會應用。學新課前,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學生對于方向有粗淺的認識,一些學生一點基礎都沒有。因此,我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識;貞洷締卧慕虒W,我認為比較成功的地方有以下三點:

  1.注重教學內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學生的學習興趣

  方位比較抽象,為了激發(fā)學生的學習興趣,讓學生愛學,易學,我通過兒歌的.方式讓他們記方位,例如以下兩首兒歌:早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。下午放學,面向太陽,前面是西,后面是東,左面是南,右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟,回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向,后來我又補充了一首簡易兒歌:面東背西,左北右南。面西背東,左南右北。面南背北,左東右西。面北背南,左西右東。這些兒歌學生非常喜歡,背誦特別快。

  2.注重課本知識與生活實踐相結(jié)合

  有一節(jié)數(shù)學課,我?guī)ьI學生來到學校的籃球場地,讓他們分別面向四個方向站好,看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物,這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時,能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè),我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什么建筑。

  3.學生做題時,我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

  在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,左西右東,圖上一般只給標注一個北方向,學生做每一個題時要先想上北下南,左西右東,因此,我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向,這樣,學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。

  本單元教學唯一需要改進的地方是:在校期間只帶學生去了一次操場認方向,以后如果再執(zhí)教這個單元,爭取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認方向。

《位置三》教學反思6

  本節(jié)課是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此,在教學時應充分關(guān)注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設大量的活動情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物。學生已經(jīng)學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向,能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容,學生并不陌生,但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置,涉及到角度,因而學生學起來會有一定的難度。因此,在設計這節(jié)課時,我從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設“森林公園”情境復習鋪墊,喚起學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,通過學生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學生參與課堂學習的熱情和積極性,并讓學生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件,在課的'一開始,就緊緊地吸引住學生,增強學生學習的興趣,增加學生學習數(shù)學的情感體驗。

  本節(jié)課主要有以下幾個特點:

  (1)關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點,讓學生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解,而且有利于學生學習主動性的發(fā)揮。

 。2)教師適時引領,學生自主探索。教學過程中,教師應充分發(fā)揮自身的主導作用,關(guān)注學生在數(shù)學生活中的表現(xiàn),能夠隨著學生的思維進行有效地引導。

 。3)聯(lián)系實際,應用數(shù)學。利用創(chuàng)造情小結(jié),并把數(shù)學問題與實際生活聯(lián)系在一起,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學的價值和作用。

《位置三》教學反思7

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。

  這個單元有四個例題,四個知識點:

  1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;

  2,學習看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的.方位繪制的;

  3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;

  4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

  學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。

  在對練習的處理上,也做得不是很好。練習的基本要求是,精講多練。可是,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

  在講解習題時,怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢?老師講、學生聽,這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣?

《位置三》教學反思8

  《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多,對于五年級的學生來說是比較簡單的,那么如何使教學的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學生學習的需要,在導入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:

  你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變,但同學們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的`經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場景加以抽象,用圓圈表示實際場景中不同的位置,詳細地標出每一列每一行,讓學生在圓圈圖中找出小強的位置,提高了學生的抽象思維能力。

  同時,向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置,并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后,我又引導學生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學生認識教室里的列和行,并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學生學的比較感興趣,課堂效果較好。

《位置三》教學反思9

  一般情況下,教師都是先引導學生觀察情境圖,就情境圖提出有價值的數(shù)學問題,分析問題解決問題?蛇@節(jié)課,我做了一大膽的嘗試:

  讓學生演示出了情境圖,學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完,感覺難度不大,學生興趣也很高,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個數(shù)對表示的位置,學生猜是哪個同學,學生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義,學生領會很好。

  對于數(shù)對的讀法有些疑問,是不是讀××列、××行?還是就讀數(shù)字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。此外,我還設計了綜合性較強的練習題,讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形,并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置,然后引導學生比較平移前后表示頂點位置的'數(shù)對,既鞏固數(shù)對知識,又復習平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學主要是為了中學的教學服務,特別是中學的函數(shù)、坐標等方面的內(nèi)容都以此為基礎,所以千萬不能在這里讓學生產(chǎn)生歧義。

《位置三》教學反思10

  “確定位置”,學生已在低年級時有所接觸,會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置,這些是學生學習本課的基礎。

  基于此,在課堂一開始,讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后,引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”,并細致的講解“列”與“行”的定義,然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置,并說一說自己在教室里的位置。之后,設計了一個小游戲:聽寫“第*列第*行”,從而引發(fā)一種更簡單明了的描述位置的方法:用數(shù)對表示位置。經(jīng)過細致的介紹數(shù)對的寫法、讀法后,組織學生用數(shù)對表示自己和自己朋友的位置,通過多個學生的回答,了解學生對數(shù)對的掌握情況。

  然后的教學就跳出了教室的范圍,來到學校會議室,觀察瓷磚的不同,并用數(shù)對表示特殊花色的'瓷磚,學生的回答能基本正確,之后出示答案,組織學生觀察瓷磚對應的數(shù)對,聯(lián)系瓷磚的位置,說說發(fā)現(xiàn),這里通過多位學生的補充,最后得出“同一列(或行)的位置,它們的數(shù)對中第一(或二)個數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費了很多的時間,但讓學生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程,對于學生來說,相信是一次不錯的體驗。

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