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古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思(精選8篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇1
本來(lái)古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō),無(wú)論是從分析,理解、體會(huì)詩(shī)人的傷感情懷,豪情壯志、都不是我所上手的。但通過(guò)學(xué)習(xí)本課的兩首古詩(shī)感覺(jué)不差,因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料,通過(guò)我的教學(xué),完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦,默寫(xiě)、用自己的話闡述古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)了《夜書(shū)所見(jiàn)》學(xué)生有興趣。為此,我反思了:
一、借助課文插圖,聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺(jué),新興趣。自描了《夜書(shū)所見(jiàn)》的四幅草圖,每句詩(shī)一幅圖,在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察,接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫(xiě)下來(lái)。(這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò),大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫(xiě)作的狀態(tài)。)之前為了銜接新課,給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”,同時(shí)也作了一定的'定式引導(dǎo)。比如:一位詩(shī)人在看什么,由什么觸景生情,想到了什么?)有位女孩兒寫(xiě)到:一輪明月高高掛起,滔滔江水被月光打散了,高大的梧桐樹(shù)葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響,飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下,詩(shī)人撿起梧桐葉,眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng),他似乎看到了自己的家院門前,有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐,那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明,詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣)。(當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō):“此時(shí)此刻,我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。)板書(shū)課題《夜書(shū)所見(jiàn)》。
這下孩子們是高興地去讀古詩(shī),還有孩子大聲地說(shuō),哪句詩(shī)就是自己所寫(xiě)的話,也就是孩子們已經(jīng)通過(guò)看圖寫(xiě)話對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ),學(xué)生理解詩(shī)意真不難了,我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋,工具書(shū),自讀自悟。
二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫(xiě)法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情,怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫(xiě)作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng),思念親人的情感。比如、《夜書(shū)所見(jiàn)》中描寫(xiě)蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉,送來(lái)陣陣寒意,由念家鄉(xiāng)之情。怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情?這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情!肚镆顾(jiàn)》中,作者通過(guò)感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意,聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng),觸景生情,思鄉(xiāng)之感油然而生。
三、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī),讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的快樂(lè)。如,出示“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風(fēng)動(dòng)客情!边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神,古人特別講究煉字。在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)該注意煉字,出示小黑板:“試著填寫(xiě)“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意____”(現(xiàn)、鬧)。
總之,語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是詩(shī)也好,散文也好,因材施教,適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題,相對(duì)來(lái)講,學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī),充滿創(chuàng)意。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)是我國(guó)民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩(shī)讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》,我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:配樂(lè)朗讀、教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩(shī)的意境和情感。因此,學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,引導(dǎo)其展開(kāi)想象,讓學(xué)生投身其中,想詩(shī)人所想,感詩(shī)人所感。在教學(xué)第一、二行詩(shī)時(shí),請(qǐng)學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來(lái)陣陣寒冷,江面上也吹來(lái)了秋風(fēng),(這時(shí)播放音樂(lè),渲染氣氛)在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的'詩(shī)人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?隨著音樂(lè),學(xué)生容易進(jìn)入古詩(shī)的意境,仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意,感受到了詩(shī)人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來(lái)的孩子,談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)中山讀書(shū),你們想家嗎?你想起了誰(shuí)呀?這時(shí),觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦,通過(guò)自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩(shī)人的情感。
另外,還重視背誦積累,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,積累一些古典詩(shī)文,這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí),還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī),多讀,多記,拓展文本,豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩(shī)不僅是語(yǔ)言的積累,還是文化的積累,思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如:一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情,因此,在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo),深入朗讀,讀出古詩(shī)的韻味,體會(huì)詩(shī)人的情感;理解詩(shī)句時(shí)還不夠透徹,有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足,在今后的教學(xué)中,還需要多加探索,多向別人請(qǐng)教,仔細(xì)鉆研教材,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇3
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
我的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié),絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來(lái)無(wú)盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過(guò)許多思鄉(xiāng)的古詩(shī)嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?(背)《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,這時(shí),我及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì):看來(lái)同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦。
二、了解詩(shī)人及其背景:
師說(shuō)出詩(shī)人名字并板書(shū)——葉紹翁,邊板書(shū)邊說(shuō):今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)思鄉(xiāng)的古詩(shī)。然后問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)能告訴大家,你了解葉紹翁多少?學(xué)生匯報(bào):他是一位南宋的詩(shī)人,(板書(shū):南宋),他擅長(zhǎng)寫(xiě)景抒情。
三、初讀古詩(shī),整體感知
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書(shū):夜書(shū)所見(jiàn)),全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?學(xué)生互相補(bǔ)充,教師提示,生逐字逐詞逐句理解
2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩(shī)。在學(xué)習(xí)之前,我問(wèn)學(xué)生覺(jué)得可以用哪些方法來(lái)讀懂詩(shī)中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開(kāi)想象,因?yàn)樘崆安贾米屗麄冾A(yù)習(xí)過(guò),查找過(guò),這時(shí)只是交流)讓學(xué)生以同桌為單位,用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩(shī),看看能讀懂的有哪些,再把讀不懂的地方做上記號(hào)。然后學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
四、品詞析句,想象悟情
1.首先讓學(xué)生讀詩(shī)的第一二句。體會(huì)到作者看到了些什么,聽(tīng)到了些什么,又想到了些什么嗎?生:作者看到了梧桐樹(shù)葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽(tīng)到了風(fēng)的聲音。師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)?(生體會(huì)寒字)這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)什么感覺(jué)?(好冷。┪闹姓f(shuō)到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹(shù)的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺(jué)得怎樣?(我覺(jué)得更冷了。)體會(huì)朗讀:蕭蕭梧桐送寒聲
2.詩(shī)人在夜空中看到了什么?(讓學(xué)生看圖:一輪明月)看著這一輪當(dāng)空的明月,你想起了什么節(jié)日?中秋節(jié)我們都做些什么?此時(shí)此刻的詩(shī)人也是這樣嗎?為什么?你怎么知道他在異鄉(xiāng)?理解詩(shī)句:江上秋風(fēng)動(dòng)客情(板書(shū):動(dòng)客情)。這個(gè)客說(shuō)明他在他鄉(xiāng)做客,這時(shí)候,他一定……(我以為學(xué)生答不上來(lái)的,低估了他們,我感到很高興)這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩(shī)人的角度上,體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么?(爸爸媽媽、朋友、家人)
3.說(shuō)的太好了,可見(jiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?生體會(huì)(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書(shū):孤單)指導(dǎo)朗讀(江上秋風(fēng)動(dòng)客情),體會(huì)作者的感情
4.詩(shī)人還看到了什么?(看圖:籬笆下的一盞燈)。讀出相關(guān)詩(shī)句:夜深籬落一燈明?粗@盞燈,作者想到了什么?齊讀詩(shī)句:知有兒童挑促織
5.為什么作者會(huì)有這樣的猜想?(因?yàn),他小時(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)
6.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)
7.你們捉過(guò)蛐蛐嗎?是打著燈捉的嗎?是簡(jiǎn)介晚上捉蛐蛐的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音(第三聲)
8.樣的變化?(開(kāi)心,快樂(lè))板書(shū):快樂(lè)。那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀詩(shī)歌的`最后兩句?
9.感情朗讀全詩(shī)
五、背誦詩(shī)歌
六、回顧總結(jié)
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我有幾點(diǎn)想法,也就是教學(xué)中的得與失吧:得就是通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。如在教學(xué)“初讀,整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)上,因?yàn)樵谏险n之前,我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò),所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位,用他們自己提出的辦法來(lái)互相學(xué)一學(xué)這首古詩(shī),看看能讀懂的有哪些,不懂的地方做上記號(hào)。然后,就解決了的問(wèn)題,我問(wèn)他們是怎么解決的,學(xué)生告訴我,他們是通過(guò)看注釋,查字典,查資料,看插圖,結(jié)合自己的想象等途徑來(lái)弄懂的。我想:孩子們能夠通過(guò)自己獲取的知識(shí)來(lái)展開(kāi)想象理解詩(shī)句的意思,很難得。在抽讀時(shí),學(xué)生也在不斷地互相糾正著對(duì)方生字的讀音。反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我認(rèn)為課堂的生成不錯(cuò),既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識(shí),鞏固了認(rèn)知能力,同時(shí)抽到的學(xué)生在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)生的錯(cuò)誤和課文的生字有關(guān),然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時(shí)候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書(shū)寫(xiě)。
當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過(guò)程,還有很多的不足:
一、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū),有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思,那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
二、在教學(xué)詩(shī)句“知有兒童挑促織”這句詩(shī)時(shí),盡管在教學(xué)中,沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩(shī)句中的正確讀音,而是采取了查字典的方法來(lái)讓學(xué)生自己去尋求答案,但在課堂上我沒(méi)有清楚的處理“挑”字的教學(xué),感覺(jué)當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)繞口,挑促織——讓學(xué)生聽(tīng)老師描述想象理解,效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,兩個(gè)孩子打著燈籠在捉蛐蛐,但學(xué)生不知道那個(gè)時(shí)候,蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,這樣捉蛐蛐就還得有一個(gè)過(guò)程,而不是直接用手去捉,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)捉蛐蛐的操作過(guò)程沒(méi)有一個(gè)明確的概念,不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹(shù)枝在洞口撥弄,把蛐蛐撥出來(lái),所以還是有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的找到正確的讀音?梢(jiàn),教師的備課還應(yīng)更細(xì)致些,才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果。
總之,在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇4
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首古詩(shī)。無(wú)論是從詩(shī)句內(nèi)容還是學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,以加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課,通過(guò)幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng),我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我們通常說(shuō)古詩(shī)難教,實(shí)則不難,只是自己沒(méi)有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足:
一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)
在導(dǎo)入過(guò)程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩(shī)句意思讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)名,但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū),由于讓他們預(yù)習(xí)過(guò)這首詩(shī),所以他們沒(méi)有多加思考就回答是《夜書(shū)所見(jiàn)》,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多,這是我上課之前沒(méi)有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí),讓學(xué)生想一想“夜書(shū)所見(jiàn)”中的“書(shū)”指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)“書(shū)”是指那個(gè)人在看書(shū),有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū),這時(shí)我用手做了一個(gè)寫(xiě)的動(dòng)作,同學(xué)們才恍然大悟,原來(lái)“書(shū)”是“寫(xiě)”的意思,那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。
三、給學(xué)生朗讀的.時(shí)間太少
雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但并沒(méi)有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過(guò)讀,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌感情。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫(huà)上一個(gè)休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來(lái):讀要有層次感,從剛開(kāi)始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩(shī)人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽(tīng)了陳老師的話,我深深感覺(jué)到自己在朗讀上把握的不足,給學(xué)生朗讀時(shí)間太少,課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)前松后緊,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間背誦詩(shī)歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外,更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,和課堂語(yǔ)言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的,靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過(guò)程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),看似簡(jiǎn)單輕松,實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠(chéng)之心,去學(xué)習(xí),去反思,去改善,必能精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇5
三年級(jí)的孩子,已經(jīng)不滿足一二年級(jí)時(shí)對(duì)古詩(shī)簡(jiǎn)單的識(shí)記。怎樣讓孩子們?cè)谧R(shí)記的過(guò)程中去初步體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩(shī)的難點(diǎn)。《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁的作品。詩(shī)人客居他鄉(xiāng),在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂,看見(jiàn)秋葉飄落,感到孤獨(dú)寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火,料想到有小孩在捉蟋蟀,心里又泛起一絲親切,一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我首先讓孩子們理解詩(shī)題。然后介紹詩(shī)人。借詩(shī)人的看聽(tīng)想三個(gè)方面去理解詩(shī)句。
孩子們?cè)谡f(shuō)詩(shī)人看到的景物時(shí),容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是,我讓孩子們說(shuō)“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”,再問(wèn)孩子們“究竟是看到了什么”,才“知道”是有孩子在挑促織的?孩子們說(shuō),是看到了“籬落一燈明”,才知道的。這里,就理解了“知”不是直接看到,而是“料想”到的。
上課時(shí)這一環(huán)節(jié)很快就過(guò)去了,在課堂上孩子們還是順著我的意思,說(shuō)出了“知”是“料想”,可是下來(lái)以后的作業(yè)中,還是反映出了一部分孩子沒(méi)有理解到這個(gè)字的意思。
在理解字詞,理順詩(shī)句意思后,我讓孩子們逐句品讀古詩(shī)。借由一幅幅圖畫(huà)去領(lǐng)略詩(shī)句中的意境,體會(huì)詩(shī)人的`感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩(shī)句意思,再次品讀詩(shī)句顯得有些重復(fù),所以孩子們有些坐不住。所以我想,是否可以把品讀詩(shī)句,體會(huì)情感與前面一個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會(huì)顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句,引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,可以直接問(wèn)“為什么詩(shī)人會(huì)這樣想呢?”“可能他小時(shí)候也去捉過(guò)蛐蛐,覺(jué)得很快樂(lè)呀!”“誰(shuí)能來(lái)快樂(lè)地讀一讀呢?”
上一次公開(kāi)課,需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無(wú)從落腳,不知道課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在那個(gè)地方,又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料,也借鑒眾多老師們的方案后,設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺(jué)得自己水平確實(shí)有限,所欠缺的太多。對(duì)課文的理解,教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),課堂的語(yǔ)言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,如能指點(diǎn)一二,不甚感激。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇6
我國(guó)古代詩(shī)歌,是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌對(duì)學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情有著重要作用!兑箷(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩(shī)人在聽(tīng)到蕭蕭的風(fēng)聲,感到有些寒意時(shí),動(dòng)了客情;第二次,詩(shī)人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時(shí),又動(dòng)了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。教學(xué)重點(diǎn)突出,又突破教學(xué)難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)也緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),突出主題,表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情,使學(xué)生一目了然,加深對(duì)古詩(shī)的理解。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者。”樂(lè)知就是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用多媒體課件,向?qū)W生展示一幅幅精美的畫(huà)面,蕭蕭的風(fēng)聲,舒緩的音樂(lè),給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)詩(shī)人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
二、傳授方法,培養(yǎng)能力
葉圣陶先生說(shuō):“教就是為了不教。是的,授之魚(yú),不如授之漁!蔽視r(shí)刻不忘向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在課前,我讓學(xué)生搜集詩(shī)人的資料,了解詩(shī)人,為學(xué)生學(xué)好古詩(shī)和走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào),畫(huà)下古詩(shī)中描寫(xiě)的景物,并寫(xiě)下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在理解詩(shī)意時(shí),我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,如在導(dǎo)入時(shí),我問(wèn)學(xué)生,“書(shū)”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解;在理解“促織”一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生回答之后,又問(wèn):“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來(lái)理解意思,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩(shī)意思,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀,讀中感悟
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語(yǔ)言家張志公先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢(jiàn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩(shī)時(shí),要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩(shī)的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開(kāi)火車讀古詩(shī)、師生合作讀、指名讀、配樂(lè)朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂(lè)引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩(shī)意,培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的`熏陶。
四、走出文本,拓展練習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)光靠教材是不夠的,我靈活把握教材,拓展教材,使課堂教學(xué)得到拓展和延伸,并架起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁,豐富學(xué)生的積累。同時(shí)做到新舊知識(shí)的整合,注重語(yǔ)言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》、《小兒垂釣》、《所見(jiàn)》、《村居》、《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《靜夜思》,拓展了葉紹翁的《游園不值》、曹丕的《燕歌行》、張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》以及張翰的《秋風(fēng)動(dòng)客情》的故事。整堂課,書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
五、一節(jié)課下來(lái),自己當(dāng)然還有許多不足的地方:
1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;
2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。
今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇7
《夜書(shū)所見(jiàn)》是南宋詩(shī)人葉紹翁所作。它寫(xiě)的是:詩(shī)人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是孩子們?cè)谧襟埃粌H回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩(shī)要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊(yùn)含其中的美好情感。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我是通過(guò)讓孩子們反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:我先按照題目的意思板書(shū)了夜、書(shū)、所見(jiàn),讓孩子們借助詩(shī)文和課下的注釋來(lái)弄明白這樣板書(shū)的目的。接著就是讀詩(shī)。由于這是一首思鄉(xiāng)詩(shī),讀的時(shí)候語(yǔ)速要慢,感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗(yàn)。給孩子們簡(jiǎn)單插入了一些平仄的知識(shí),告訴孩子們每個(gè)節(jié)奏中最后一個(gè)字讀的時(shí)候要慢些,音拉得稍微長(zhǎng)一些。我先范讀,引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢(shì)去讀,把快慢、節(jié)奏讀出來(lái)。然后我從“動(dòng)客情”入手來(lái)感悟詩(shī)歌的意境。是什么牽動(dòng)了詩(shī)人得感情?客游在外得他會(huì)想些什么?看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子,他又會(huì)想些什么呢?引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂,去體會(huì)。最后我適時(shí)地進(jìn)行了延伸,在浩瀚的詩(shī)國(guó)里,思鄉(xiāng)、思親歷來(lái)都是一個(gè)永恒不變的話題,詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的`詩(shī)也有很多,同學(xué)們不妨課下去收集一些,來(lái)感受一下。
縱觀這節(jié)課,優(yōu)缺點(diǎn)并存。
1.本節(jié)課我覺(jué)得最大的成功是孩子們的讀書(shū)。他們不僅讀出了詩(shī)歌的輕重緩急,還把自己的感受也讀了出來(lái)?磥(lái)有時(shí)的一些想法是完全可以在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個(gè)老師一樣,配上手勢(shì),讓孩子們根據(jù)手勢(shì)來(lái)讀書(shū)。雖然沒(méi)有大家做的那么完美,但讀的效果還是有一點(diǎn)點(diǎn)的。由于孩子們很好奇,詩(shī)歌還可以這樣得讀,他們都很興奮,反復(fù)誦讀,沒(méi)有覺(jué)得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書(shū),也為后面理解詩(shī)歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好?磥(lái)還是得讓孩子們多多讀書(shū)。
2.不足也有很多。由于讀書(shū)的時(shí)間太多了,課堂的時(shí)間畢竟有限,本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。只是理解了一點(diǎn)。時(shí)間得把握不好,我的課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),以后還需要多多努力。讀書(shū)和課堂這兩個(gè)方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢?我真的好好反思反思。還有課堂上的語(yǔ)言還是顯得過(guò)于瑣碎,不簡(jiǎn)潔,不像別的老師上課干脆利落。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是干巴巴的,就像我這個(gè)人一樣。
總之,語(yǔ)文課堂上我也在努力地嘗試,努力地為孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高積極地實(shí)踐。不足也肯定不少,但我會(huì)努力的。
古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)反思 篇8
南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》先是寫(xiě)客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩(shī)的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的`思想感情。同時(shí),我希望在學(xué)習(xí)古詩(shī)中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上,我先出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟,再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極,教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來(lái)后,我覺(jué)得這樣的做法是有效的,但是,在體會(huì)詩(shī)意和感悟詩(shī)情上我還是感到有一些不足。
通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí),更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前,教師必須對(duì)教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后,產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問(wèn):
一、重陽(yáng)節(jié)為什么叫“老人節(jié)”,什么時(shí)候產(chǎn)生這個(gè)稱謂的?
二、“山東兄弟”指誰(shuí)?
三、“重陽(yáng)”是指天還是節(jié)日?
四、重陽(yáng)節(jié)起源于什么時(shí)候?
九月初九,日月逢九,二陽(yáng)相重,故稱“重陽(yáng)”。九九重陽(yáng)這一天活動(dòng)極為豐富,有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操,或登高以鍛煉體魄,給桑榆晚景增添了無(wú)限樂(lè)趣。
關(guān)于重陽(yáng)的詩(shī)歌比較多。最有名的莫過(guò)于王維的《九月九日憶山東兄弟》了,此詩(shī)是王維17歲時(shí)旅居長(zhǎng)安所作。九月九日,橘紅橙綠,黃菊盛開(kāi),金桂飄香,紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫(xiě)此詩(shī)時(shí)才17歲,并不是“老人”,所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝,瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗櫥,半夜涼初透。”看來(lái)宋朝同樣很注重重陽(yáng)節(jié)的。而毛主席詞《采桑子重陽(yáng)》中“人生易老天難老,歲歲重陽(yáng),今又重陽(yáng),戰(zhàn)地黃花分外香!。人生易老、韶光易逝,人生短促,唯其易逝,但“夕陽(yáng)無(wú)限好,何懼近黃昏!
在我們這兒,是不時(shí)新過(guò)重陽(yáng)的,只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語(yǔ)了事。無(wú)論農(nóng)村還是城市,都沒(méi)有山,登高是沒(méi)有的,菊花也少有人種,菊花酒沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這里是洋河酒的家鄉(xiāng),正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒(méi)有人能說(shuō)清是什么。在我印象中,唯一能和重陽(yáng)節(jié)沾上邊的,就是我們這有個(gè)“重九詩(shī)會(huì)”,那一天,不少道中之人在一起觴詠之間,暢敘友情,寫(xiě)詩(shī)作詞,自?shī)首詷?lè)。
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