耿教授教你進行教學反思

耿教授教你進行教學反思

周紅民

教師的專業(yè)成長離不開自我反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。

河南師范大學文學院耿紅衛(wèi)教授，深耕于當代語文課程與教學熱點研究，對于有效教學的現狀研究頗深。他的講座《語文有效教學的實施策略》，對教師的教學反思方法及策略提出了明晰的要求。

耿教授首先闡釋了教學反思的涵義：教師反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進專業(yè)發(fā)展的途徑。他結合自己的研究認為，目前在一線從事教學的老師普遍存在不善反思，不會探究，不會規(guī)劃自己。就像西方有尖銳的學者的形象的比喻：“中國人活到二十歲就死了，只是七八十歲才埋掉�！�

教學人員是從事專門工作的技術人員，課堂教學有其延續(xù)性，教過了不是了結，也不是猴子掰棒子，邊教邊丟。反思是一種批判性的思考，它建立在教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐過程中的種種行為以及結果進行審視、分析的基礎上。它并沒有隨著課堂的結束而消失，而是存在于繼續(xù)的思考、思維活動中。教師認真反思自己的勞動全過程，全面深入地反思自己的教學行為，他從教學的各個環(huán)節(jié)中審視、修正個人的原始經驗，在強化、否定的思維序列活動中，他的已有經驗得到了提煉與升華，最終轉變?yōu)橐环N目標明確并有先進理念支撐的實踐行為，從而也讓自己由一名“教書匠”向“科研型”教師、“學者型教師”實現破繭成蝶式的華麗轉變。

教學反思的方法有很多。教學日志從記錄者的角度，可以分為教師的個人教學日志和學生記錄的班級教學日志。前者是由教師記錄自己每天都進行的教學活動以及這些活動實施的效果，影響課堂教學的關鍵細節(jié)等情況，有意識地生動表達教師自己的活動，是教師認識自己一種極好的方法。后者的記錄主體是學生，記錄的內容包括學生學習狀態(tài)、聽講情況，學生的課堂整體表現及異常行為等一系列課堂教學情況。受學生視角的限制，學生的班級日志只能反映一些教師課堂觀察忽視的課堂現象，它只能從屬于教師的個人反思，是對教師教學日志的補充。

目前在教師認識自己的教學活動中，表現最多的就是教學案例。教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述。它描述的是教學實踐過程中的“意料之外，情理之中的事”的故事。

教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師的生活實際，與教學活動有著天然的聯系。教學實踐領域寬，事例多，教學實踐中的大量的實際問題，尤其是典型事例，會給教師留下深刻的印象，教師有事實可說，有道理可講。撰寫教學案例，有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。教師有必要對自己的教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”、“過電影”，把自己的教學過程和行為一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的正確與錯誤、是與非、曲與直，教師教學行為的成功與失敗都從模糊變得清晰。進而，幫助教師深刻認識并解決徹底疑難的教學問題。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是教師反思、提高的過程。

實際上，教學案例與教案、教學設計、教學實錄有著不同的寫作區(qū)別。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明;案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后;一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄比較接近，同樣是對教學情景的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

教學案例的撰寫要包括兩個方面的內容，案例事實和案例分析。撰寫教學案例，是采用“老百姓講自己的故事”的方式，敘述教師熟悉的事實。事實敘述的單一而具體，論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見。撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析，把案例分析透徹，必須有一定的教學理論支撐。教學案例有利于總結教學經驗，教師選擇自己的教學實例進行描述和分析，可以清楚地認識成功的原因、失誤的因素，提煉出適合自己的明確有效的教學行為及理論，更有效地指導今后的實踐。撰寫教學案例還有利于交流研討，教學案例集中反映了教師在教學活動中個體或群體遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，針對這些問題和想法開展交流討論，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，促進教研活動更具有針對性和實效性極為有益。教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學案例是教師寫作教學論文、從事課題研究材料的素材。這些典型的素材密切聯系實際，內容豐富，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

撰寫教學案例包括以下結構要素。教學背景，案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。案例主題，撰寫案例首先要考慮自己要反映什么問題，是啟發(fā)思維，還是轉變差生，或者是介紹如何組織小組討論、開展研究性學習活動。案例寫作不同于教學實錄的最大區(qū)別就是是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容，這就需要選擇關鍵性的細節(jié)進行表述。描述這一過程的細節(jié)，就是撰寫好教學案例的生命。如指導學生賞析語言，就是要把自己指導的具體方法和學生學習的收獲，尤其是學生學習行為中的思維“突變”表述清楚。教學結果，案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。教學評析，教學案例反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，寫作中要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

隨著智能技術進入教學過程，教學案例的表現形式也有了較快的發(fā)展，案例有了文字案例和視頻案例的不同表現形式，如美篇的出現，就是用文字、圖片和圖表等形式表現出來的文字案例，還有采用視頻(含音頻)表現出來的案例，即視頻教學案例。

教育敘事。敘事研究是近幾年教學實踐中頗為流行的研究方法之一。

敘事是文學藝術的表現形式之一，是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物等各種生命已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件或間接認識事物的過程。

教育敘事是作為行動研究成果表述。教師的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發(fā)生或正在發(fā)生的事件。這些“故事”樣式的實踐記錄描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教育敘事研究是教師以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋。它是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教學是什么或應該怎么做。教師自己敘述教育教學故事，不是為了向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

首先，敘述的故事是已經過去或正在發(fā)生的教育事件。它所反映的內容是實際發(fā)生的教育事件。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。其次，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。再次，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。教育敘事因其主角陳述的第一視角，接近日常生活與思維方式，創(chuàng)造性地再現事件場景和過程，給讀者帶來一定的想像空間，使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者，易于被讀者接受并理解，可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐。但由于教育敘事的角度局限性，容易遺漏事件中的一些重要信息，難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺，有時候結果常常不清晰明確。最重要的是，教育敘事主要表現在教育領域的內容較多，表現在語文教學領域的內容較少。

教學后記也是教學實踐中進行反思的主要形式。教學后記是課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。甑子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”對于教師來說，就是回顧、反省、檢查自己一日之內的教學行為，有無不足之處，以便改進自己的行為方式，以取得更為積極的效果�！秾W記》中有“學然后知不足，教然后知困�！苯虒W后記回顧、檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。

教學后記是對本節(jié)課的自我評級，及時發(fā)現教學過程中的問題，采取相應的補救措施。堅持寫作教學后記，能總結積累教學經驗，探索教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法。

撰寫教學后記的要求在于：及時，課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感；簡單扼要，教學后記是對該課的“實況”的回憶，對課堂上某一環(huán)節(jié)的補敘，通過對表象的反思，扼要記錄講課中“成功”與“失敗”；重點突出，寫教學后記，要體現課標精神，圍繞統編教材的教學編寫意圖，在備課時要按預先打算進行，在教學上要進行某項研究探索，課堂教學時加大觀察。

寫教學后記，包括對教材的理解，教學目標的達成、教學任務完成情況、教學重點、難點的實施與突破、課堂環(huán)節(jié)的安排、板書設計、個人的教學表現、教學效果等進行分析。教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段應合理、科學，富有啟發(fā)性、趣味性，采用集中指導與個別指導，以及教育時機的把握。學生的反饋和建議。教學要突出學生的主體地位，教師應認真傾聽學生的反映和建議，探索學生的課堂心理。學習有關的業(yè)務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。寫點滴體會。通過教學后記的編寫，積累零散的，便形成個人的教學思想體系。

網絡教研是隨網絡應用的發(fā)展而生的一種系統的、嶄新的教研模式。它依托現代信息技術手段，充分開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享。

教師的專業(yè)發(fā)展要靠其自身內在的需要來驅動。網絡技術的迅猛發(fā)展，為網絡教研提供了廣闊的空間。QQ群、微信群、博客、公眾號是網絡教研實施的極為便捷的途徑。教師們結合自己的實踐，通過網絡教研解決工作中的困惑。這樣，網絡教研變變高深為“草根”，變單調為創(chuàng)新。既注重案例剖析，又提高理論修養(yǎng)；既拓寬教育視野，又直切個案要害，是融合教學與教研的有效嘗試。

教師通過各種網絡平臺不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。網絡研修平臺，有效促進了教師的專業(yè)引領、同伴互助、自我反思和自我完善，成為教師的專業(yè)成長騰飛的“跳板”和“助跑器”。

日常反思。教師的日常反思包括縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等多種類型�？v向反思利用時間縱線，反思自己的教學行為和學生的反饋意見。橫向反思，通過自己和同伴的教學行為對比，找出理念差距、方法差異。個體反思就是對于自己的教學行為的反思�？梢詮慕虒W的階段上劃分為課后思、周后思、單元思、月后思、期中思，或針對學期、學年的宏觀反思。集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，共同分享成功，鑒別不足，合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。名師工作室，是一個極為有益的嘗試和實踐平臺�！凹词钩霈F認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會�！�

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。教學反思的目的是指導控制教學實踐，是對教育觀念、教學背景的深入思考。

一個教師不滿足于經驗的獲得而經常進行深入的反思，那么就會改變他的舊有理念及不適當的行為。教學反思進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

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