小課題過程性資料XXVI—教學反思（二）

教學反思

——韋曉花

本學期在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)運動變化的觀點在教學中的應用很普遍， 如指數(shù)函數(shù)隨自變量的變化函數(shù)值也在不斷變化，這是運動變化的觀點在函數(shù)教學中的體現(xiàn)，幾何圖形也是如此，如線段向一個方向延伸，就會發(fā)展成為射線；射線向另一方向延長就會發(fā)展成直線。又如射線繞它的端點進行旋轉就構成角；角的終邊不斷旋轉就會變化成直角、平角和周角�？梢缘贸鲆粋�結論：圖形的運動中有變化，從變化可看出圖形的聯(lián)系、區(qū)別及特性。 　　

數(shù)形結合的思想在教學中也比較常見，在幾何的知識中經(jīng)常會遇到計算問題，對形的研究卻離不開數(shù)。數(shù)學知識中，我們將線段的長度用數(shù)量表示，也會利用方程的方法解決余角與補角的問題。因此我們對幾何的學習不能與代數(shù)的學習截然分開，在形的問題難以解決時，發(fā)揮數(shù)的功能，在數(shù)的問題遇到困難時，畫出與它相關的圖形，可以給問題的解決帶來新的思路。從幾何的第一節(jié)課起，就應當注意數(shù)形結合，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。 　　

理論聯(lián)系實際，數(shù)學的理論來源于實際生產(chǎn)，所以從實際事物中容易抽象出數(shù)學模型。數(shù)學的產(chǎn)生來源于生產(chǎn)和生活實踐，因此學習數(shù)學不能脫離實際生活，尤其是幾何的學習更離不開實際生活。一方面要讓學生知道線和角，都在生活中有比較多的原型存在，另一方面又要引導學生將所學的知識去解決某些簡單的實際問題，這才是理論聯(lián)系實際的觀點。

【小課題過程性資料XXVI—教學反思二】相關文章：

市級小課題中期報告過程性資料—教學反思04-30

市級小課題過程性資料之二十二（ 教學反思 ）05-06

過程性資料：《紅巖》教學反思04-29

過程性資料八-《五步拳》教學反思05-06

課題資料-《測量小燈泡電功率》教學反思05-06

「個人課題」教學反思：做課題過程中的一點小收獲05-02

小課題過程材料20 英語教學反思—利用游戲創(chuàng)設有效的課堂情境04-30

小課題研究階段性計劃12-19

《可能性二》教學反思04-29

《定義過程》教學反思04-29