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驛路梨花教學(xué)反思
《驛路梨花》教學(xué)反思
在對(duì)《驛路梨花》這篇文 章進(jìn)行了比較深入的分析后, 我在如何 扣住文本 , 設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫 , 并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí) 語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí):
“學(xué)起于思,思源于疑 ” , 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè) 計(jì)問題, 可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的 思維, 調(diào)動(dòng)他們的積極性, 進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望, 而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體 驗(yàn) , 將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深 入理解文本的關(guān)鍵,是激活思維和情感的一把金鑰匙。
一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的, 是要表現(xiàn)雷鋒精 神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花 , 不斷傳遞的動(dòng)人情景 , 熱情歌頌人民群眾 助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā), 在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自 讀——提問——精讀——回答問題 (無法解答的問題 ) 師生共同探討” 的課型進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中, 我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部 就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié) , 也不在于板書、課件等形式 , 而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問題。
問題是閱讀思維的起點(diǎn), 問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展 過程。一般而言 , 閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀 進(jìn)行的問答 , 而問答活動(dòng)的收效如何 , 首先起決于教師提出的問題的質(zhì) 量。從閱讀的本質(zhì)來看 , 有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知 識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題 , 從而進(jìn)入沉思的過程�？梢哉f , 一 節(jié)閱讀課如果沒有問題 , 他就沒有存在的價(jià)值 , 問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 而精彩有趣富 有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)。 在本課教學(xué) 中 , 首先要理清 ” 小茅屋的主人到底是誰 ” 這個(gè)問題。 教學(xué)中我想以這個(gè) 問題為切入點(diǎn) , 進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo), 在課堂 教學(xué)中 , 首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段 , 請(qǐng)同學(xué)思考:“我們在是什 么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”? 這個(gè)問題比較容易 , 學(xué)生通過仔細(xì)讀書就 能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺(tái) 階。接著,我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段,思考:“課文是怎樣描寫小茅 屋的”?通過閱讀,同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面, 而且積極性也很 高。這時(shí)我意識(shí)到,時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答 都有的放矢 , 不會(huì)天馬行空 , 這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間 , 可見課堂教學(xué) 中問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、所設(shè)問題要由淺入深
問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 有的問題過大、過深、過難、 脫離學(xué)生實(shí)際 , 讓學(xué)生不知從何入手 , 全班站起來一大片誰也回答不了 , 這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。 在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí), 如果學(xué)生在剛剛弄 清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問題時(shí) , 就提問“本文為何以‘驛 路梨花’ 為題 , 有何好處” , 學(xué)生就會(huì)不知從何入手 , 因此在教學(xué)中我這 樣提出了幾個(gè)問題:
1. 小茅屋的主人是誰 ?
由于有了前面的問題作基礎(chǔ), 學(xué)生在回答這道問題時(shí)興趣極高, 但他 們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人” ,有的說是“梨花姑娘” , 有的說是“哈尼小姑娘” ,有的說是“雷鋒叔叔” 。他們的回答都缺乏 對(duì)文章的深入理解。 這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說, 并提示學(xué)生 “你 怎么理解‘主人’的含義” 。經(jīng)過大家的探討研究,最終得出令大家 信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看著學(xué)生興趣高 昂的樣子,我順勢又給出兩道思考題:
2. 圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會(huì), 這樣寫有什么好處 ?
3. 文題為何用 ” 驛路梨花 ” 為題,而不以 ” 小茅屋的主人 ” 為題 ? 這樣問題就由淺入深, 漸漸過渡到對(duì)文章中心的理解。 在一種愉 快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期目的。
三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確
設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確, 答案明確 , 切忌模糊不清 , 對(duì)學(xué)生的回 答不置可否。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過于簡單化, 應(yīng)考慮到問題
的層次和順序 , 否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意 , 而逐漸厭煩 , 形成對(duì) 問題的惰性和思維的僵化 , 阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。 綜上所述,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢 ? 結(jié)合新課改理念 , 我認(rèn)為 應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā), 從他們感興趣的問題入手, 才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲 望。 為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、 分析他們的興趣所在 , 正所謂 “知 之者不如好知者, 好之者不如樂知者。 ”當(dāng)然,所有這些要以熟讀課文 為基礎(chǔ), 而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀, 讓學(xué)生讀得有滋有味。 另外 , 課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),力爭使每個(gè)學(xué)生都有所得 , 這樣才 能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。
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