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《西門豹治鄴》一課的教學反思（精選11篇）
在學習、工作、生活中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的《西門豹治鄴》一課的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 1
《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節(jié)課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的`意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
二、課后自評
課后反思這節(jié)課有以下漏洞。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節(jié)省下的時間用到學習下面主要內容上面來。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過我的教學環(huán)節(jié)，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之后效果還不算理想。可見上好課備好學生是多么重要。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 2
《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
一、教學效果
依據本篇課文的內容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現總結如下：
1、復姓導入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創(chuàng)設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發(fā)現問題及時引導。接著，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本內容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的.詞句段自由練習復述。推選四名優(yōu)秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發(fā)獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！边@樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創(chuàng)設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最后明白：西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
二、成功之處
整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文能力得到了提升。
三、不足之處
學生積累少，有滋有味的讀書環(huán)節(jié)沒有涉及。
四、教改措施
如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 3
《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養(yǎng)的契機。陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底摒棄了情節(jié)分析。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，在熟悉第一課時主要內容的基礎上，讓學生根據板書中調查情況、懲治巫婆、開鑿渠道來簡單的復述故事的梗概，由于課文的篇幅較長，所以第一部分我將作為略講的內容，回憶四問四答從而導入今天的新知。
2、綜合訓練了聽、說、讀、思。在教學中讀、思能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在板書上，作文復述課文的梗概；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，讓學生感受官紳們的緊張恐懼的心理，通過表演和說來展現出來。最后的又通過當堂檢測的口語訓練把聽、說、讀所得綜合起來。讓孩子們的語文素質得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是快速瀏覽課文，還是默讀課文，以及課外延伸時的讀、說、演。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的.手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 4
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的.發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
�。�、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 5
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。
這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的.指導還要再下力度。
三、 時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 6
“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”本單元課文的人文素養(yǎng)是“歷史傳說故事”。本課來了解戰(zhàn)國時期政治家西門豹懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事，繼而體會西門豹有勇有謀、敢作敢為精神品質。
一、梳理課文內容，感受人物智慧
學生通讀課文后，采用小標題概括法，梳理出文章的思路：調查民情——懲治惡人——興修水利。懲治惡人部分有包括：救下姑娘——懲治首惡——震懾幫兇——破除迷信。采用小標題概括法的好處是簡潔明了，思路清晰，鍛煉了孩子的概括能力。然后，讓孩子用一個字概括西門豹懲治惡人的辦法怎樣？妙！再讓孩子默讀10——14自然段，畫出描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里？學生通過小組合作的'方式，先自主學習，然后匯報交流，總結出具體做法：
這部分是教學的重點，學生抓住西門豹的言行描寫，進行體會交流。如，品讀“三個不”感受西門豹的堅決，計策周密。將計就計救下姑娘。兩個“麻煩”“投進”，可以感受到西門豹表面客氣，實則威嚴，不動聲色地處死了巫婆和官紳頭子。“以其人之道還治其人之身”。用通過假戲真做，震懾幫兇，再讓學生想象不同類型人會怎么說，怎么做，從而感受西門豹用有力的事實破除迷信比直接勸說、強制命令更有效，從而感受西門豹的非凡智慧。
二、復述課文，方法指導
復述課文是本課的教學難點。首先，讓學生自己說說什么是復述課文。然后，給他一個標準概念加深認識，再學習復述課文的方法。學生自己交流要抓住重點內容，省略次要內容，從而總結出“抓主要，舍次要”的方法。然后通過比較兩句話，感受不同的表達效果，引導孩子明白人物對話采用轉述的方式來復述。最后學生采用這兩種方法就能很好地復述了課文。
三、課外連接，加深印象
課堂上，我又給孩子補充了西門豹的另一篇故事——《西門豹罷官》，從而讓學生加深了對人物的認識，豐富了人物形象。讓我們看到了一個剛正不阿，嫉惡如仇的西門豹形象。
課堂是遺憾的藝術。整堂課設計還有很多不如意的地方，敬請大家給予指正。謝謝！
《西門豹治鄴》一課的教學反思 7
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學園要搞一個試膽量的活動，孩子們個個興致高昂。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說是“試膽量”活動，但如果中途害怕，提早回來也沒有關系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來了捉蝴蝶的`網；有的人說“要綁住‘妖怪’”，帶來了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說過，在去九品佛的路上不會出現“妖怪”，但是真的不會出現嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來了；有些同學踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會兒，許多同學都回到出發(fā)點，幾乎沒有人敢到墓地去。
結果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來，等了好久，都沒有人去，自己倒害怕起來，一邊哭，一邊走。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！
通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。
這個活動真的很有趣，讓我想起小時候，有時在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當成真的再講給別人聽！
要是那時也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動多好啊，我也不會到現在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進行這樣的活動嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔當不起的！
真的很羨慕小豆豆的小時讀書生涯，是那么豐富多彩，那么收益無窮，那么開心自由！什么時候我們的教育也能這樣的進行呢？
《西門豹治鄴》一課的教學反思 8
《西門豹》講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
成功之處
1、我比較充分地發(fā)揮了學生學習的`主動性和積極性，讓學生自學字詞，自己劃分段落，學生積極投入到自學活動中，效果不錯。
2、我還充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，尤其是對話部分閱讀，通過對話分角色朗讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使課堂氣氛非常積極。
不足之處：
我運用視頻播放的方法講學生代入到故事情境中，激發(fā)了學生的想象和自我感悟的表達，只是學生過于沉浸于視頻中，不容易盡快進入后邊的教學環(huán)節(jié)。
在以后的教學中，我會繼續(xù)注重提高學生的自學能力，同時積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現代化教學手段，激發(fā)學生想象。
《西門豹治鄴》一課的教學反思 9
《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰(zhàn)國時期，西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
此次小片區(qū)語文研討課，我執(zhí)教的是第二課時。這節(jié)課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、扎扎實實地引領孩子學語文，領略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。
1、巧設表格，突破重難點。
本堂課的重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經過，創(chuàng)設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物說話時的語氣和情感，接著指導學生有感情深入地朗讀，既培養(yǎng)了語感，又實現了與文本的對話。
2、巧補空白，拓展訓練。
在語文閱讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀群眾親眼目睹此情此景會說些什么。然后出示設計的寫話練習“死里逃生的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……”。我引導學生走進人物的內心世界，去想象他們最想說的話。學生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會，一段段精彩、動情的'人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。
3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。
《 西門豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節(jié)課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據文本篇幅的長短來判斷的。于是，我又拋出問題:為什么“懲惡”詳寫，而 “治水”略寫呢?此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閱，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是根據中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當。
一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！
《西門豹治鄴》一課的教學反思 10
《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發(fā)現這里田地荒蕪、人煙稀少，通過調查，弄清事情的真相后，運用巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領百姓開渠引水，灌溉莊稼，從此，這里每年的收成都很好。以往講法是辯論式，缺乏語文味，缺乏語文工具性于認為性的統(tǒng)一�；蛘哌^于分析沒有從深層次理解課文，缺乏整體認識，不能體現語文的文學性。我本節(jié)課設計了以讀為主，讀中理解，讀中感悟。主要從以下四個環(huán)節(jié)進行。
第一個環(huán)節(jié)：課一開始，通過回顧全文，整體感知課文講了什么內容。接著瀏覽課文，讓學生找到鄴這個地方前后不同的景象，通過對比讀提出問題：為什么鄴這個地方發(fā)生了這么大的變化？抓住變化由學生質疑，教會學生學會質疑的方法。把學生提的問題，作為學習課文的切入點。
第二個環(huán)節(jié)：帶著問題深入學習課文，通過讓學生默讀課文（2-9）自然段，了解西門豹通過調查情況與老大爺的一番對話，西門豹明白了什么？這是學生能通過自讀自悟找到的，而真正需要教師點撥的是，通過抓老大爺的兩句話，理解“鬧”字的含義。從而引出造成這里田地荒蕪、人煙稀少的原因既因為年年鬧旱災的天災、還有河伯娶媳婦鬧的人禍。而相比之下人禍又是最主要的原因。而這里的人禍不僅僅使的是河伯娶媳婦，還有人們的迷信思想。西門豹正是深入了解問題的根源所在，才想出了懲治巫婆和官紳頭子，教育百姓的方法。
第二個環(huán)節(jié)：通過默讀批畫交流(10_12)自然段，理解西門豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢為、為民除害的高大形象。第一個層次：主要抓住兩句重點句學習，描寫西門豹的語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選一個漂亮的，過幾天就送去。”和對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催�！绷硪痪涫菍ξ鏖T豹的動作描寫：西門豹面對著漳河長了很久。高年級如何做到長文短教。就是要做到牽一發(fā)而動全身。所以圍繞西門豹怎么說的，怎么做的，作為主線。把語言和動作穿起來，通過自由讀、評讀、引讀、創(chuàng)設情境讀，一步步理解西門豹為什么這么做，感受他聰明機智、敢作敢為的形象，體會西門豹這樣做的真正意圖。
第二個層次：重點抓住西門豹面對著漳河站了很久。大力的渲染氣氛、創(chuàng)設情境。通過音樂的烘托，體會西門豹復雜的內新世界，感受他的良苦用心，為什么西門豹要站那么久，體會出多站一會兒，就是為了讓更多的老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的等。就是讓更多的人不要再迷信。真正理解人禍的根源所在。并結合課文內容發(fā)散學生思維，提升學生對文章主旨深層次的認識。
第三個層次：處理學生前測的問題：作為管理一方的地方官，西門豹既然知道巫婆和官紳是騙錢害人的，為什么不直接把他們繩之以法。結合學生前面的學習，體會西門豹這樣做的目的，不僅僅是為了懲治巫婆和官紳，更重要的是要用事實教育百姓，要破除禁錮在老百姓頭腦中的精神枷鎖，破除迷信。并進行回讀，整體感受西門豹高大形象。
第三個環(huán)節(jié)：處理最后一段，并再次拿出開頭和結尾，讓學生說一說鄴這個地方為什么會發(fā)生這么大的變化。解決學生課前提出的問題，落在實處。這么大的變化應歸功于誰，結合課后題處理如何評價西門豹。結合板書總結全文，體會詳略的'寫法。并結合一首短詩，通過讓學生補充，相當于一個后測題，既發(fā)散了學生的思維，提高了寫作能力，有考察了學生對課文內容的理解和把握。并拿出司馬遷對西門豹的評價，進一步感受西門豹歷史功績。
在隨后的課堂教學之后，通過后測題看到了一節(jié)課取得的成功，同時，也能看到一些不足。不過，聽到一些老師的中肯意見和建議，感覺受益匪淺，一些老師提出的板書設計，確實需要認真的再做斟酌。還有針對最后詩的評價以及怎樣做到順學而導，都需要我在今后的閱讀教學中，做認真的反思嘗試。一節(jié)課，呈現的結果是不盡完美的，但追求完美的過程是歷經百轉千回，希望以后能都經歷這樣更多的學習參與進步的機會。我將不懈的追求！
《西門豹治鄴》一課的教學反思 11
課文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。 本文的教學重點是：讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。情節(jié)分析已為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗有難度。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確了解學生由簡單到復雜、由易到難的感知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，簡單地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫的能力。在教學中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀、寫綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、當（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主、民主性上去思考調動的手段、策略，為學生的各種活動給予施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的.可選取性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果。
三、不足之處
課文第一部分的學習不應占用過多的時間，就應在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些狀況，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。板書設計得有些繁多，就應再簡略些，便于學生記憶。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先對課題作解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還明白哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習狀況，發(fā)現學生對故事資料很有興趣。接著讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。然后引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣、最后按書上所說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。
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