《金色的魚鉤》教學(xué)反思(通用11篇)
在充滿活力,日益開放的今天,我們要有一流的教學(xué)能力,反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編幫大家整理的《金色的魚鉤》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 1
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,表達了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面:
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系科學(xué)課上學(xué)過的關(guān)于長征的`知識,講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生對長征有進一步的認(rèn)識。
2、這篇文章篇幅較長,故事性強,因此我有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,運用了把長文短教的方法,讓學(xué)生邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3、在初步理解課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,組織學(xué)生進行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。
4、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 2
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界,金色的魚鉤教學(xué)反思。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計得針對性強
本課篇幅較長,做事性強,我撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的'文字捐多表情朗讀,整堂課我只設(shè)計了兩個問題:
1、讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
。病迅惺苌畹钠巫x給大家聽,并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候,思考,表達的最大空間,學(xué)生有機會自由說,自立表達,收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,學(xué)生自主地投入閱讀實踐,一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容?如何提高課堂教學(xué)效率?對學(xué)生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決,還是部分解決?如今天,把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決,就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況?磥恚陀^看待學(xué)生提出的問題,要對他們的問題進行梳理和歸并,對于個別的問題(遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的)可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智,這一點我還做得不夠需要進一步提高。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 3
這是一篇略讀課文,作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中,一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托,盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地,而不惜犧牲自己的感人事跡,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的思想感情,使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育。進一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo),課堂完成的較好,學(xué)生都能感受老班長的優(yōu)良品質(zhì),體會其中所蘊含的思想感情,并且能快速閱讀課文,找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文,并在閱讀完成以后能找同學(xué)點評閱讀的感情表達情況。
本節(jié)課主要的失誤點是沒有全面的講解課文,只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時候,沒有指導(dǎo)要讀出的思想感情,給學(xué)生留出的自學(xué)時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”,那在本節(jié)課中,還有一個致命的硬傷,就是跟學(xué)生的眼神交流太少,有太多的時間是背對著學(xué)生講話,關(guān)于這方面,在以后的教學(xué)中一定要注意,從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 4
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文,在教學(xué)過程中我采用的是破題,理清思路,感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體,是進行教學(xué)過程的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生生動活潑主動地得到發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力,針對二類課文的教學(xué)要求和本課特點,在確定了教學(xué)思路的前提下,首先從整體入手,以“文章主要寫老班長,而題目卻是金色的魚鉤,老班長與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題,讓學(xué)生初步感悟本課的`重點內(nèi)容。同時,以“課文什么地方直接點題?”直插中心,使學(xué)生主動感悟到了本文的中心。那么,這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,讓學(xué)生勾畫出最感動人的句子,聯(lián)系上下文,體會句子表達的思想感情,從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點,理清思路,從而進一步感悟文章的內(nèi)容、中心,明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上,注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”,老師輕松地使學(xué)生在較短的時間內(nèi)感悟了知識,避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象,學(xué)生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 5
《金色的魚鉤》本是一篇學(xué)生自學(xué)的課文,但由于課文篇幅較長,學(xué)生理解起來存在很大的困難,我便帶著學(xué)生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學(xué)生自學(xué)時可以互相討論,但學(xué)生都只在自己讀,沒有在一起交流,這樣花去了很多時間,效率不夠好。這讓我想到以前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時,我要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題,要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端,前者是一味的放,讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度,對課文的理解不夠深入到位,往往不能準(zhǔn)確的回答問題,一遍,兩遍,老是不對,就搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的'時間,只是被動的接受答案,并不知道課文里講了些什么,問題的意思是什么?久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。
看來,自學(xué)課文不能一味的放手,老師還要在一旁加以引導(dǎo),學(xué)生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 6
我覺得這堂課好的做法有三:
一、問題設(shè)計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長,故事性強,在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后,教師撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的'文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計了兩個問題:
。薄⒆宰x課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
。病迅惺茏钌畹钠瑪嘧x給大家聽,并說說為什么感動?
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,學(xué)生能自由地默讀,自由地朗讀,自由地感受,自由地思考,自由地表達。學(xué)生有了自由,就有了靈性,就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實踐,也才會讀一遍比一遍好,感悟一次比一次深。有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣,讓學(xué)生自主讀書,自主表達,收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受,自由朗讀有了一定基礎(chǔ),但還未完全找到感覺時,教師進行范讀,設(shè)身處地,入境動情,聲音略帶顫音,給人以忍著痛苦,含淚敘述之感,撥動了孩子的心弦,開啟了學(xué)生的心智,使學(xué)生與教師,學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見,教師的范讀有著舉足輕重的作用,尤其對于文中只可意會,不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等,通過朗讀傳遞給學(xué)生,可收到以聲示范、以情激情的功效。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 7
在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中,我注重了朗讀教學(xué),要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀,并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,是學(xué)生在讀中感悟,在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時,我說:“老班長為了照顧三個傷員走出草地,自己啃魚骨頭,直到眼睛看不見了,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,面對奄奄一息的老班長,會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀:“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜,這時,我接著說:“老班長的`手垂了下來,他耗盡了生命的全部,眼看著要走出草地,他不能動了,也不能照顧我們了。此時,你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個個情不自禁:“老班長……老班長……”呼叫聲悲切,”我問:“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說: “我希望我的喊聲能喚回老班長,只有這樣讀,才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”深情發(fā)自每個人的肺腑,深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生讀好,加深感悟,教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
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這篇文章主要講的是紅軍長征發(fā)生在一個非常感人的故事,也就是說,老班寧愿吃草根,吃魚骨,犧牲自己,還要完成任務(wù)分配到更高,受傷了草。在這篇文章中,作者對語言,行動,風(fēng)度,心理活動等角色的細(xì)致描述,層層進步,揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達了作者的真實想法和感受。
因為這是發(fā)生在紅軍長征的事情,現(xiàn)在的孩子們似乎離這個年齡太遠(yuǎn),他們現(xiàn)在生活得如此開心,所以在教這個課程之前,我首先要求學(xué)生訪問歷史信息,為了理解故事背景,根據(jù)自己對長征時間的理解,通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗,讓學(xué)生更深入地了解長征,了解老年人的高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長,但根據(jù)我們目前的智能教室教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,我有意識地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力,重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容,以及移動部件,然后快速掌握文本以表達思維主題。在快速閱讀的.基礎(chǔ)上,學(xué)生可能會理解文本的內(nèi)容,然后我要求學(xué)生感覺更深層次的感覺,閱讀多次,并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學(xué)生溝通后,感受最深的部分,讀給大家聽,并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用,孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高,例如,一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊長的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度,而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀,并說這些時代描述了老隊長的風(fēng)度,有什么不同,讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度,描述角色的精神的性格反映了性格。
但是,在這一課中,也有不太滿意的地方,比如:學(xué)生在報告一些泥濘的水時,所以時間不夠,課程計劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達到聲音和感情,特別是在聽完四,六課后閱讀,我想我有一些問題,我們必須在這方面加強。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 9
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中,一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托,盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地,而不惜犧牲自己的感人事跡,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時,讓我感慨挺多。
教學(xué)本課,我讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過的寫的《長征》詩,出示帶領(lǐng)紅軍過草地的相關(guān)圖片,使學(xué)生對長征有進一步的認(rèn)識。為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
在揭示課題時,我先出示魚鉤,問同學(xué)們,你們見過什么樣的魚鉤?學(xué)生們紛紛回答:鐵的'魚鉤,塑料的魚鉤。這時,我在魚鉤前迅速出示金色的,讓同學(xué)們齊讀課題,隨機問:課文的題目是“金色的魚鉤“,這個魚鉤真的是金色的嗎?給學(xué)生留下懸念。這篇文章篇幅較長,故事性強,上課時我有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練,初讀課文時,要求大家入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?同學(xué)們邊讀邊想,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 10
《金色的魚鉤》這篇文章很長,但很多地方描寫得很精彩,需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時,王琪舉手了,于是便叫了她。聽完她的朗讀,使我吃驚不。核睦首x真不錯,我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?還自認(rèn)為讓全員參與,哎,真是太大意了,慚愧!讓同桌來評價一下她的朗讀水平,他說:“我發(fā)現(xiàn)她這學(xué)期的朗讀水平有了很大的提高!币舱驗橥赖.鼓勵,此時的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個學(xué)期都過了,我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點發(fā)現(xiàn),我想王琪會提高得更快,責(zé)任全在我。
班級中六十多位學(xué)生,有著不同的性格。很多時候,總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”,過多地去提問他們,引導(dǎo)他們,從而忽略了對內(nèi)向型學(xué)生的教育,只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問,對學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑,致使老師的目光更多地傾向于他們,他們就得到鍛煉;而內(nèi)向型的學(xué)生,由于天生不愛說話,不愛發(fā)表自己的意見,老師一個疏忽,就失去了一次機會。
一位學(xué)生,可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾,但對于一個家庭來說他卻是百分百!倍嗳リP(guān)注學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,對學(xué)生負(fù)責(zé),對家庭負(fù)責(zé),更是對自己負(fù)責(zé)。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思 11
1、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
2、教學(xué)最后,我虛擬了一個參觀革命烈士紀(jì)念館的場景,請學(xué)生以講解員的身份,向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學(xué)生注意以下幾點:
。1)敘述的條理要清楚,可采用倒敘方法進行敘述。如,“朋友,這是一個長滿了紅銹的魚鉤,也是一個不平凡的魚鉤,就是這個看上去普普通通的魚鉤,曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤,包含著一個十分動人的故事……”
。2)注意把課文感人的場面表達出來,渲染出故事的情境,從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、學(xué)完本課,學(xué)生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并請學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事,組織了一次長征故事會,使學(xué)生對這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學(xué),我尊重了學(xué)生的`多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,去感受長征的艱辛,感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受,交流中也加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘。
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