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《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思 篇1
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺得有兩點(diǎn)做得比較好。
1、多種方式指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)�！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場景，想象他們之間會有怎樣的.對話，當(dāng)時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。
本課遺憾的是，學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時(shí)上課過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思 篇2
周四上午第一節(jié)，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅(jiān)持的地方，也有需要反思之處。《禮記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！奔皶r(shí)的反思，不管對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教，都能起到教學(xué)相長的作用。
以往的語文課，向?qū)W生滲透的識字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識“河”……學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。
在評課時(shí)，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)”。教研會下來，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對學(xué)生提出的要求，也是對教師語言、語調(diào)等方面的要求。比如，學(xué)生應(yīng)等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應(yīng)答。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來說，年級越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。
教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒有對學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問題的思考，有樂于表達(dá)的意愿。
課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征�！痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中多鞏固拼音，在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長，滲透朱熹的.讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語言習(xí)慣。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習(xí)慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙。此外，低年級學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習(xí)課文的過程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。
精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！
《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。
這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對比兩個(gè)句子的不同，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。
這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過教師及時(shí)、豐富、有針對性的點(diǎn)評調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。
這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。
第二是板書不到位。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的`梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>
第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。
《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思 篇4
《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動(dòng)有趣，有較強(qiáng)的思想性。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程。
一、明確教學(xué)要求，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)
�。蓖ㄟ^學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。
�。步柚鷿h語拼音認(rèn)識本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話。
教學(xué)難點(diǎn)：小公雞和小鴨子有什么不同特征。
訓(xùn)練重點(diǎn)：
�。ǎ保┡囵B(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。
�。ǎ玻┻M(jìn)一步認(rèn)識自然段，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思。
二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段
教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書的'興趣。這節(jié)課總體來說，上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處。
成功之處：
1、采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。
2、在教學(xué)中，教師主要起了引導(dǎo)作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3、抓住了低年級識字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會，對故事有整體地把握。
不足之處：
1、對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
2、學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。
3、學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時(shí)上課過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。
《小公雞和小鴨子》的教學(xué)反思 篇5
這是一篇生動(dòng)有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心，互相幫助的'故事。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識字，并教育學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理清楚，語言淺顯，情節(jié)生動(dòng)有趣，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書收獲。在此基礎(chǔ)上，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。巧妙地根據(jù)文本的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。
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