課堂教學(xué)反思篇（二）
課堂教學(xué)反思篇（二）
以學(xué)定教：實(shí)現(xiàn)從他組織走向自組織的生本課堂
——《5A Unit 8 A camping trip》教學(xué)反思
教育是改變?nèi)说�，于是我們就以為，老師是可以改變學(xué)生的。抱著這樣的認(rèn)知，承載教育行為的課堂自然是為了“教會(huì)”，于學(xué)生，是為了“學(xué)會(huì)”。但現(xiàn)實(shí)卻是，我們的課堂不討學(xué)生喜歡，老師不討學(xué)生喜愛(ài)，很多時(shí)候，艱辛的教育付出學(xué)生并不領(lǐng)情。那么，我們?nèi)绾味ㄎ徽n堂呢？會(huì)學(xué)！讓學(xué)生擁有充足、自由的思維空間，讓學(xué)生保有濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。怎樣讓學(xué)生會(huì)學(xué)呢？這就要注重培養(yǎng)學(xué)生自主地求取和組織知識(shí)的能力，以學(xué)定教，課堂要從他組織走向自組織。
【換一個(gè)角度，教是為了不教】
以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無(wú)為之益，天下稀及之�！�
“任務(wù)前置”能指引學(xué)生勤于思考、獨(dú)立研判。教學(xué)目標(biāo)前置，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟知應(yīng)該掌握的語(yǔ)言點(diǎn)。在自組織的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有了更大的空間舞臺(tái)、更多的表現(xiàn)樣態(tài)。
筆者在執(zhí)教本課A部分時(shí)，就采用了教學(xué)目標(biāo)前置的方式，讓學(xué)生明確本課我們要學(xué)會(huì)使用“have/has”來(lái)展開(kāi)對(duì)話，以“Let’s talk”的`方式呈現(xiàn)課文。本課呈現(xiàn)的是學(xué)生和老師們?nèi)ヒ盃I(yíng)的情境，課文內(nèi)容主要圍繞大家所帶的工具展開(kāi)對(duì)話，而圖片也清晰地表達(dá)了這一點(diǎn)。所以在聽(tīng)讀課文之前，同學(xué)們觀察圖片，用句式“…h(huán)ave / has …”來(lái)嘗試表達(dá)。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)朗讀：“剛才同學(xué)們的表達(dá)和課文中有什么地方不同嗎？”從而來(lái)呈現(xiàn)本課的生詞和難句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自組織課堂，表達(dá)了這樣的訴求。改變了學(xué)生被設(shè)計(jì)、被決定、被控制的狀態(tài)，有了傾聽(tīng)、質(zhì)疑、主講的機(jī)會(huì)，角色在悄悄地改變。
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