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從遠古走來胡教學反思
教學反思 本課以清明節(jié)祭拜炎帝和皇帝為起始，創(chuàng)設了一種貼近學生生活的情景來講述中國古代文明的發(fā)展故事。易于學生接受和理解。在本課教學中，教師由單純的知識指導者變?yōu)閷W生活動的引導者、支持者和合作者，努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，凡是老師要說的話，都通過“圖片”進行揭示，易于指導。 一、教師善于開發(fā)、利用多種教學資源來為教學服務。1、利用古故事營造氛圍。如：在創(chuàng)設情景環(huán)節(jié)，教師首先為學生講解清明祭祀來到炎帝陵和黃帝陵的都是些什么人，并讓學生產(chǎn)生好奇，也為下一步教學打下了一個很好的基礎。2、利用圖片等教學資源。如：揭示課題時，圖片出示炎帝陵和黃帝陵，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們學習興趣以及渴求知識的欲望。3、利用“講故事”明了中國古代文明的發(fā)展。如“理清朝代順序”環(huán)節(jié)，教師就利用“四大名著”“時間順序”“朝代順序”排列的方法，引導學生進行思考、交流學習、討論分析，從而使學生懂得：中國古代文明的發(fā)展歷程。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師不僅能靈活運用教學資源，而且能夠站在學生的角度思考問題并且尊重了學生的個性思維。 二、教師適當?shù)囊I，學生充分的交流才是真教育。1、充分發(fā)揮教師的引領作用。如：教師在“創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)”和“揭示課題”兩個環(huán)節(jié)就充分發(fā)揮了引領作用。在“講故事”環(huán)節(jié)教師首先講述炎帝和皇帝的故事，然后引導學生也講述他們知道的.歷史故事。這樣不但引導順利而且讓學生感覺到老師與他們的交流是平等的、親切的。交流過程中就能夠暢所欲言了。2、有交流才是真教育。如：在“理清朝代順序”環(huán)節(jié)，教師能夠引導學生先聽后看再討論、探究，讓學生真正從內(nèi)心體會到中國古代文明的發(fā)展歷程。講到這里，我想起了法國教育家保羅.弗萊蕾曾經(jīng)說的話：“沒有交流也就沒有真正的教育�！逼返屡c生活作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為純說教的學科。 三、總結(jié)不足，加強改進。 在備課過程中，我可能還是過分注重教材了，只備教材，沒有注意學生認知水平的不同。有些學生課外書籍看得多，歷史故事了解得多，然而大部分學生對我們所講的歷史故事卻一概不知。因而，在學生交流討論環(huán)節(jié)會有自卑心理而不參與交流。如果讓我重新上這節(jié)課，我會注意扮演好引領者的角色，引導孩子們一起來說說，我們在語文課中學到的一些歷史故事。【從遠古走來胡教學反思】相關(guān)文章：
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