《切線判定》教學(xué)反思
《切線判定》教學(xué)反思
《切線的判定》是人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第24章——直線與圓的位置關(guān)系的第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是中考的必考內(nèi)容，在全國各省市的中考命題中也都具有舉足輕重的地位，同時(shí)也是高中學(xué)習(xí)《切線方程》的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是：切線的判定定理.難點(diǎn)是：圓的切線證明問題中，輔助線的添加方法.
本節(jié)課我的教學(xué)是按：溫故知新——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——探究新知——學(xué)以致用——學(xué)后反思，5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開。
溫故知新環(huán)節(jié)通過問題串的形式展開：1直線與圓有幾種位置關(guān)系？（相交，相切，相離）你能舉出日常生活中的實(shí)例嗎？，2回憶每種位置關(guān)系的2種判定方法。（①定義法，即交點(diǎn)法。從直觀圖形中來判斷。②數(shù)量法即圓心與直線的距離d=圓的半徑r）3課前檢測(cè)，從而進(jìn)一步鞏固兩種方法的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，為本節(jié)課快速探究切線的判定定理以及外端點(diǎn)不明確只能用數(shù)量法證明圓的切線做鋪墊。
創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生欣賞2個(gè)圖片，使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”的概念。（①下雨天，快速轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘時(shí)飛出的'水珠。②在砂輪上打磨工件時(shí)飛出的火星）為探究新知概括切線判定埋下伏筆。
探究新知環(huán)節(jié)主要通過動(dòng)手“做一做”（畫一個(gè)⊙O及半徑OA，畫一條直線ι經(jīng)過⊙O的半徑OA的外端點(diǎn)A，且垂直于這條半徑OA.）“想一想”（這條直線與圓有幾個(gè)交點(diǎn)？L是⊙O的切線嗎？為什么？由此你會(huì)畫圓的切線嗎？）“說一說”（你能用文字語言概述切線的判定定理嗎？）來完成。學(xué)以致用環(huán)節(jié)主要通過例題和針對(duì)練習(xí)展開；學(xué)后反思主要讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，以及還有哪些疑問?順利收尾。
本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、溫故知新環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，為總結(jié)切線的3種判定方法作了良好的鋪墊作用。
2情景創(chuàng)設(shè)恰到好處。一方面使學(xué)生初步感受“圓的外端點(diǎn)”概念，另一方面感受外端點(diǎn)的圓的切線，這為接下來探究“經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”作了很好的直觀感知作用，為順利探究“經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線”作了很好的鋪墊作用。
3探究新知環(huán)節(jié)通過“畫一畫”“想一想”“說一說”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性.也是新課程改革所倡導(dǎo)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括規(guī)律的能力。
4重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當(dāng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是“切線的判定定理”，而要很好的掌握定理，正確運(yùn)用定理，首先必須要掌握定理使用的兩個(gè)條件“經(jīng)過半徑的外端點(diǎn)”及“與這條半徑垂直的直線”。只有在外端點(diǎn)明確的情況下，再證該半徑與直線垂直。為此我首先強(qiáng)調(diào)定理的使用條件再告訴學(xué)生，外端點(diǎn)明確的語句常識(shí)“①點(diǎn)A在圓上（點(diǎn)A是外端點(diǎn)）②直徑AB（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）③ ⊙O半徑OA，OB等（點(diǎn)A、點(diǎn)B是外端點(diǎn)）④弦AB，CD等（點(diǎn)A、B、C、D是外端點(diǎn)）⑤直線AB交⊙O與點(diǎn)C （點(diǎn)C是外端點(diǎn)）”這樣學(xué)生在讀題的過程就會(huì)領(lǐng)會(huì)是否能用切線的判定定理來證明一條直線是否是圓的切線。本節(jié)課的難點(diǎn)有兩點(diǎn)：①判斷一條直線是緣的切線到底是用判定定理證還是用圓心到直線的距離等于圓的半徑來證。②如何作輔助線。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了這兩種類型的例題及針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生在思考動(dòng)腦證明的過程中感受①外端點(diǎn)明確，連半徑，證垂直. ②外端點(diǎn)不明確，作垂直，證半徑。這樣選哪種方法，如何作輔助線，做好輔助線后怎么證，學(xué)生就一清二楚了。
5“一題多證”培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。
不足的地方：
1在讓學(xué)生一題多證在實(shí)物投影儀上展示過程中，由于將幻燈片上的圖形未畫在黑板上，導(dǎo)致學(xué)生的證題過程無法與圖形相聯(lián)系，從而不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生證題的規(guī)范性。
2、受時(shí)間影響，拓展提高環(huán)節(jié)未能得以落實(shí)。
3本節(jié)課教師講的時(shí)間還嫌多，如果將知識(shí)的生成過程也讓學(xué)生自己去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)會(huì)更好。
總之，從總體來說本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是一節(jié)較為成功的常規(guī)課，在今后的教學(xué)中，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)試驗(yàn)“餐桌式”教學(xué)模式下的高效教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平提高教學(xué)質(zhì)量。
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