《解方程練習(xí)課》教學(xué)反思
解方程教學(xué)反思
在過去教學(xué)解方程，沒有規(guī)定一定要用等式的性質(zhì)解方程，可以根據(jù)方程形式選擇利用逆運算關(guān)系求未知數(shù)。學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，這樣學(xué)生對算理的理解也容易，學(xué)生也能很快求出方程的解。根據(jù)2011版《數(shù)學(xué)課程標準》的要求，新教材要求以等式的基本性質(zhì)為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法，不再講解利用逆運算關(guān)系求未知數(shù)。說是避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于改善和加強中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。
由于有了前面的教學(xué)經(jīng)驗，在初次接觸新教材時總覺得只限用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深入的研究了教材。在教學(xué)中通過天平直觀演示天平兩邊同時放上或拿掉相同重量的東西，天平仍然保持平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、小結(jié)出等式的性質(zhì)。不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此性質(zhì)來解方程。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對以天平為直觀形象載體的等式性質(zhì)，感到新奇，有趣，樂意接受，也易理解。利用天平這樣的`事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。
困惑的是在教學(xué)中運用等式的性質(zhì)解方程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對解形如：x+a=b、x-a=b ax=b、 x÷a=b的方程做得很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但對形如：a-x =b a÷x =b這樣的方程，在依據(jù)等式的性質(zhì)進行變形時，學(xué)生容易出錯，感到麻煩，部分學(xué)生感到困難。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡單，所以個人感覺這種方法存在著局限性。在計算教學(xué)中一直都倡導(dǎo)算法多樣化，因為要改善和加強中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接在這卻避開了算法多樣化。要不就把形如 a-x =b a÷x =b 這樣的方程放到中學(xué)再學(xué)。
雖然對新教材內(nèi)容的編排有困惑，但為了讓學(xué)生更好的理解與掌握解方程的方法，我還是下了功夫研究教學(xué)方法，并在課后做了大量的輔導(dǎo)工作，接下來也會一邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容，一邊復(fù)習(xí)解方程相關(guān)知識。
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