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盤古來天地教學(xué)反思
教學(xué)反思：
《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇課文。這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)時，結(jié)合本文特點和《課程標準》對三年級教學(xué)要求主要有以下幾方面較為成功：
一、以邊讀邊想象為基線。
從學(xué)習(xí)課文伊始，就讓學(xué)生閉上眼睛聽教師朗讀一、二自然段，想象自己會看到怎樣的連環(huán)畫或動畫片；之后自己讀第三自然段想象畫面；最后請幾名學(xué)生黨校詩人配樂讀，眾生再次閉上眼睛想象畫面�？梢哉f整個課文的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生在想象畫面下完成的。如果把前后的畫面連起來不就是一部動畫片嗎？這樣的設(shè)計既符合本文的特點，又極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生在講述自己頭腦中的畫面時也是說得非常有趣，如：“我好像看到盤古的兩只眼睛慢慢上升，慢慢變大，越來越大，越升越高，最后變成了太陽和月亮�！边@動態(tài)的畫面不正是學(xué)生對靜態(tài)文字的理解、感悟和創(chuàng)造嗎？同時也對神話充滿了興趣。
二、以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)。
縱觀這個教學(xué)過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如：盤古醒后的動作，教師沒有說掄是什么樣，猛劈是什么樣，而是讓學(xué)生通過自己的朗讀告訴大家是一種非常使勁的樣子。再如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”中反義詞的表達效果時，僅僅運用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區(qū)別就是通過這些反義詞寫出來的。這樣的設(shè)計完全把課堂教給了學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對話，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗，是學(xué)習(xí)方式的徹底改變。
三、以語言文字訓(xùn)練為基本
我們學(xué)習(xí)語文是為了什么?不就是聽、說、讀、寫嗎？而聽說讀寫從何而來？不就是字詞句短篇嗎?本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文基本功。如：“創(chuàng)”的字理教學(xué)，“滋潤”的理解式情感朗讀，找中心句—縮句—濃縮成一個詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。
四、以“授之于漁”為基調(diào)
課堂不是教師怎么教的課堂，而應(yīng)該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節(jié)課里，時時刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：識字方法可以用字理識字法，理解詞語可以用查字典的方法，概括課文主要內(nèi)容可以用找中心句的方法，閱讀文章時可以用邊讀邊想象的方法，寫作時可以仿照課文用“總—分”的結(jié)構(gòu)，可以用“（）的（）”方式把事物寫得更具體等�？傊�，整堂課在有意無意間都是在給學(xué)生滲透各種學(xué)習(xí)方法。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
如：文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第四自然段感受盤古獻身精神時，盡管我采用了當小詩人感情朗讀、發(fā)揮想象補充省略號的內(nèi)容、激情朗讀最后一段等方法，設(shè)法撥動學(xué)生心中的情感，但從效果來看無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的語言文字教好教透，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好和語文能力強的學(xué)生，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都不可忽視。
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