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《a、o、e》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《a、o、e》教學反思，希望對大家有所幫助。
《a、o、e》教學反思1
1 a o e
教學反思
1.從圖入手，引導學生觀察圖上畫了誰，他們在做什么。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發(fā)出的聲音就是字母ɑ的音。張大嘴發(fā)ɑ要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母ɑ的字形記憶。 2.重視起始教學，培養(yǎng)良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。 3.根據兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。 4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的'是根據兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。
《a、o、e》教學反思2
剛剛開始講課，我感到這群孩子非�？蓯郏麄兡芸粗n文的情景圖，說出非常有趣的故事，而且還有點離奇，用田峰奇同學的話說，這就叫想象力。因為他在講故事的時候，才開始是比較平靜優(yōu)美的：“在一個美麗的小村莊，那里空氣清新，景色優(yōu)美。有一位小姐姐非常喜歡唱歌，每天早晨都早早起來練習。”一切都是那樣的靜謐祥和，講著講著突然從森林中竄出一只狼，要吃掉小鴨子。小鴨子不停地喊“救命啊，救命啊！”我告訴他這叫不和諧：就像一串非常勻稱的珠子中，突然冒出一只特別大的珠子，讓人感到不協調，不美觀。同時我告訴孩子們，我們也應該向往一種非常美好的生活，讓我們的課堂上充滿真善美。不管怎樣，我仍感到田峰奇同學是一個很特別的學生。我非常喜歡他，盡管他約束自己的能力還有點差。
另外，我感到這幅圖有點不明白的地方是，大白鵝后面跟著一群小鴨子，如果跟著一群小鵝，我想這幅畫面會更加合情合理：小女孩早早起來練習歌唱，大公雞也早早起來勞動，呼喚人們早起，大白鵝帶領著孩子練習游泳，學習生活的本領。這不是與畫面更一致嗎？一切都是向上，美好的'。小鴨子的出現，我感到他們顯得有點勢單力薄。
教學聲調，二聲、三聲對同學們來說是非常難的，似乎我們淄博普通話中沒有這兩個聲調，同學們學起來非常吃力，我們反復地讀，反復地練習，還是有很多同學不會，真讓人著急，但我一直耐著性子，和孩子們慢慢讀。我想耐住性子，和孩子們多多練習，找到那種感覺，一切會迎刃而解。是的，對一年級剛剛入學的孩子來說，千萬別著急，相信每一個孩子都是好樣的，給孩子時間，給孩子機會。
《a、o、e》教學反思3
1、拼音教學應圖、形、音結合記。
漢語拼音課的每堂課學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。例如在教學aoe時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位小姑娘來到小河邊練習唱歌，大公雞在打鳴，水里的大白鵝帶著幾只小鵝快樂地游玩。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節(jié)課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現形的過程中學會寫。在這一點上，我認為自己做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
2、形近字母比較記。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。很多教學參考書都建議這樣的順口溜：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。但我認為，剛上學不久的學生還不能很好地分辨左右，用這樣的順口溜記b、p、d、q的效果不太好。指導學生分辨這四個拼音時，我是這樣教的：像個6字bbb，相反方向ddd；像個9字qqq，相反方向ppp。邊念順口溜時，讓學生邊書空。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、順口溜輔助記。
"一個門洞n，兩個門洞m，一根小棒lll。"當學生們背著這些瑯瑯上口的'口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養(yǎng)學生的參與意識，喚起學生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈ooo等生動形象的順口溜。這在我以后的教學中都是需要學習與改進的。
漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于孩子來說有著非常重要的意義。
《a、o、e》教學反思4
根據一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的'愿望是迫切的。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學的難點是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee�！蔽疫�根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡�！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然。
當然這節(jié)課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
在以后的教學中，教師要盡量把時間和空間還給學生。
《a、o、e》教學反思5
較好的做法：
一、借助故事，激發(fā)學習欲望
好的導入可以換起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行：從前有一個美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。
二、借助圖片，加強字形記憶
為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學， 通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ 的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的'書寫。
不足之處：
教學設計過于理想化。上了幾年的高年級語文課，習慣了學生很配合老師在課堂上設計的每一個環(huán)節(jié)。對一年級剛入學的學生學情了解和分析不夠，所以教學設計有些不合理，過于理想化，比如：教學字母兒歌時：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽出來紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結了出來，非常實用，而且只有三句，如此簡單，在課堂我一引導那學生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態(tài)。誰知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動，非常累，既耗費大量時間又沒有達到理想效果。
究其原因，第一：因為我沒有板書兒歌，也沒有在課件中出現這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過于高估一年級學生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學都不會背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導致了孩子們后面進行游戲環(huán)節(jié)時都沒有高漲的情緒。
改進措施：
我想：如果我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來出現這個兒歌背誦，語言引導時又能更加生動親切些，效果一定不會是如此。
《a、o、e》教學反思6
《aoe》是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上，運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1.利用故事，創(chuàng)設情境。
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后再根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2.借助兒歌，識記字形。
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大，ɑɑɑ，嘴巴圓圓，ooo，嘴巴扁扁，eee�！�
3.聯系實際，掌握四聲
抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是小兔子騎車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了小兔子騎車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的`過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點突出，難點突破�！皁”的發(fā)音是難點，我強調先擺口形再發(fā)音，舌頭不動，發(fā)音才準。練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。同時在教學中，我很重視學習習慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。
我覺得在讓學生讀的時候，應該多用不同的方式來吸引學生的注意力，才能讓學生不感到厭倦。這一點我還需要加強與磨練。
《a、o、e》教學反思7
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學研討課《aoe》。開學以來，一年級最辛苦，這位老師在很短的時間接受任務并做了精心的準備，想了很多點子力求把課上的既扎實又生動活潑。
給我的總的感覺是一節(jié)傳統意義上的課，教師精心設計每個環(huán)節(jié)，講解每個知識點，學生在老師的指導下學習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質疑，說學生根本不能理解這個兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學拼音的作用，不如直接創(chuàng)設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說，她首先問學生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標準引出學習拼音的重要性。這樣比今天這個老師的處理容易讓學生接受，因為是從學生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書，告訴學生學會了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學習興趣的目的就行。
教師在這節(jié)課安排了“摘蘋果”的游戲，把寫有四聲的'a反貼在蘋果樹上，讓學生上來摘，教大家讀，剛開始一兩個學生還挺感興趣，后來就不能吸引學生了，因為上來的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個老師上課時首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個學生更多地參與到課堂的學習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實的人人參與的學習活動。
還有一位老師談到她的一個游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個故事得到的啟示，財主的兒子學習一字，用毛筆寫的會認，用抹布在桌上寫就不會認了。這些剛入學的小糊涂也可能會范類似的毛病呢。老師讓學生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書的字里行間寫了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學生上來找，學生開心極了，個個興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節(jié)課我想說的是，老師設計教學的起點是把孩子們都當作一張白紙，都沒有接觸過拼音，而實際情況是很多孩子的拼音基本都會了，特別是這一課，學生基本會讀，會認，那么就沒有必要還像以前一樣按部就班地學習，完全可以放手讓學生自己展示自己已經掌握的，難點和重點老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會練習，課時的安排也可靈活一點，不要扣以前的幾課時。
學生會了就少教，甚至不教。節(jié)省時間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學那些早就會的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強聽，時間長了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學生拼音的底，有的方矢。真正以學生為主體，以學定教。
現在的拼音教學安排和以往不一樣的是，拼音教學加強了整合，和學習語言，和發(fā)展思維，和口語交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒有把握教材的特點，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學生認清字母的形，讀準字音，又能培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。
學生讀拼音時，有時不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學生還是錯，此時如果給學生一個語境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學生的生活創(chuàng)設語境，學生就能說好，如“啊，我沒聽清楚，請你再說一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學生平時都會說這些話，會發(fā)這些音，把拼音學習和他們平時的生活結合起來，和語境結合起來不僅降低難度，而且讓學生感到拼音學習有用。
有一個青年老師學完課文后讓學生用a的四聲編個故事，學生很不錯，把四個聲調的讀音都編進去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學過拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。
《a、o、e》教學反思8
備課要備學生因為是第一次用蘇教版的教材，又沒上過一年級，所以上課之前我還是作了充分的準備的。但是課堂是生成的，沒上課之前誰也沒能料到課上會生成什么。 今天學習拼音 a o e ．
上課伊始，我出示情境圖，指導學生觀察圖．然后說說圖上畫的是誰，他（它）們在干什么，以引出本課要學習的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，以引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫有兩只白鵝，以引出e。
學生觀察后，我問：圖上畫的是誰？生答：圖上畫的是媽媽。再問一學生，也答：是媽媽。又問，還說是媽媽。當時，我心里登了一下，沒有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學生：這是別人的媽媽，我們應該怎么稱呼她呢？學生答：我們應該叫她阿姨。這會引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的'時候，學生的回答更是出乎我的意料之外。
我問：圖上畫的是什么？學生答：圖上畫的是鴨子，問了幾個學生，都說是鴨子。我再引導學生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學生說：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問她，怎么知道是鵝？她說：我是看它的頭知道的。這樣頗費周折引出了e。
教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學的字母，幫助學生記住字母讀音的。
因此，在教學中要求不要在理解圖意上花太多時間。本來我以為在利用情境圖引出字母時應該不會花太多時間的，可是事實卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時間。 這是課前我沒想的，看來以后每上一課，都要想想學生方面會怎么認識的，這樣才不至于倉促應對。為什么學生會把鵝說成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認為，這和學生的認知有關�，F在的學生沒幾個是見過鵝的，就算見過，也和書本上的不一樣。當地農村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學生才有這種認知的錯誤。我課后問問學生，果然如此。
《a、o、e》教學反思9
這是開學的第一課，為了讓可愛的.小朋友們愛上“語文課”，激起他們的學習興趣，我特地去聽了同年級的徐老師的課再上的。指導看情境圖，小朋友們東張西望的沒個順序，看到哪就說到哪，自己想說拿就說哪，于是我便指導著看圖，這是什么時候？為什么？有誰？在哪？干什么？學完語境歌，在教學a o e時，我著重從音、到形、再到書寫。教學時發(fā)現有些學生o發(fā)不準，會發(fā)成ou。怎么改都改不了，試過教他們發(fā)音的口型，可還是改不了，真是苦惱。
《a、o、e》教學反思10
《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果，也有不足之處，《a o e》教學反思。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
課堂一開始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦�。ǔ鍪荆幔铮宓目ㄍㄐ蜗螅┱l來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發(fā)現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現告訴班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現就有一種發(fā)自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的.快樂，獲得了成功的喜悅，教學反思《《a o e》教學反思》。
三、互動探究，激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ｏｏｏ”“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ａａａ”……由此，孩子的思維異�；钴S，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！
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