物理教師專業(yè)成長策略之教學(xué)反思

　　高中物理新課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。

　　如今“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的物理教學(xué)，不僅是名稱、教材、教學(xué)形式的變化，而且是教學(xué)及學(xué)習(xí)目的的改變。面對新課程的改革，高中物理教師存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何使自己成為專家型學(xué)者型教師適應(yīng)如今的物理教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量呢？教師在認(rèn)真研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》《物理教材》和《實驗冊》感悟新教材編者意圖，領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的同時，還必須在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的在于教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)----使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

　　一、物理教師教學(xué)反思的必要性

　�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)反思

　　新課程要求物理教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長？美國心理學(xué)家波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。

　　在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。“思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來發(fā)展”，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我。

　�。ǘ�）實踐性知識的獲得需要教師進(jìn)行教學(xué)反思

　　對于教師而言，并非僅僅專業(yè)知識淵博就是優(yōu)秀教師，更重要的是教師是否還具有豐富的實踐性知識。所謂實踐性知識，就是教師在面臨現(xiàn)實有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，而這些正是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。如果把實踐性知識與外在的、顯性的理論知識做比較的話，其優(yōu)勢在于它對教師更具有親和力，更能為他們帶來穩(wěn)定感和安全感。如某節(jié)課上教師面對學(xué)生的茫然和沉默并沒有做出相應(yīng)的教學(xué)對策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計思路把一個個問題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無知”擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自言自語。這正是實踐性知識缺乏的表現(xiàn)。

　　那么，對于教師專業(yè)發(fā)展如此重要的實踐性知識是如何形成的？反思在教師實踐性知識形成中究竟起到什么樣的作用？

　　教師的實踐性知識大部分屬于“默會知識”。“默會知識”不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯的說明，也不能以正規(guī)的形式加以傳遞，只能在行動中展現(xiàn)、被覺察、被意會。即這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學(xué)體驗，通過“行動中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。因此，教師自身的直覺、思考、頓悟等在“默會知識”的形成過程中無疑將起著重要作用。但是，如果僅靠這些途徑，還不足以把初級形態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗升華為高級形態(tài)的實踐性知識。教師實踐性知識的形成離不開教師的反思。所以，我們認(rèn)為，教師的實踐性知識的形成過程實際上是一個實踐---反思---再實踐---再反思的過程。

　　二、新課程下物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容

　　新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論、教師角色、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略等方面進(jìn)行。進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗知識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)活動是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變物理教學(xué)理念的反思

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教師應(yīng)加強(qiáng)對物理教學(xué)理論的研習(xí)，如通過一些物理專業(yè)論文、雜志或網(wǎng)絡(luò)信息等途徑，盡快更新教學(xué)理念，進(jìn)入新的狀態(tài)。 　　（二）教師角色定位的反思

　　在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。只有親身經(jīng)歷這個定位轉(zhuǎn)換過程，才能深切地感受到新課程要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個長期的認(rèn)識、實踐的過程才能達(dá)到。

　�。ㄈ�）不斷豐富物理專業(yè)學(xué)識的反思

　　物理學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢？關(guān)鍵是勤于不斷的學(xué)習(xí)，研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)，而且能提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┪锢斫虒W(xué)基本策略的反思

　　在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。

　　1、物理課案例研究

　　“所謂案例，就是教學(xué)實踐活動中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一個事件的發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　在設(shè)計《宇宙航行》課堂教學(xué)時，一開始就提出問題：能否讓拋出的物體不落地？學(xué)生會十分活躍，議論紛紛：有的說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過這些思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

　　2、聽課、評課活動能提升教師的教學(xué)反思能力

　　聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性討論有助于提高教學(xué)水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

　　3、課后小結(jié)與反思筆記

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的問題很多。物理教師都有這樣的感觸，自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的有效方法。

　　盡管新課程下關(guān)于物理教學(xué)反思的許多問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索，但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量新的嘗試。

　　做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)�業(yè)發(fā)展的道路。教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師�！�

總之，課程的改革是一個不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)、永不停歇的過程。這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

（來源：中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-4131068.htm）