談?wù)劯咧杏⒄Z課堂教學反思及對策

談?wù)劯咧杏⒄Z課堂教學反思及對策 何秀梅 （文縣一中 甘肅 隴南 746400） 摘 要：作為一種受益終生的思維活動。結(jié)合我校英語教學實際，認真研討，反復(fù)論證，提出“溫故知新，問題引領(lǐng)，互助生成，當堂反 饋”。以下優(yōu)化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中再前行。 關(guān)鍵詞：高中英語；教學反思；對策 英語教學成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學迎 接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。 只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的 新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀 點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂 教學的實效性。我們不應(yīng)該忽視對英語課堂教學的反思， “課 堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，高中英語教師要成長，要發(fā) 展其教學技能，如何有效的對課堂進行反思，就成為了核心問 題。 一、高中英語存在的不足 （一）反思教學方法：填鴨式教育仍然是主要形式 在新一輪課程改革的背景下，高中英語教師要提高英語 課堂教育的教學效率和教學質(zhì)量，就要從反思自身在英語教 學中所采取的方法和手段是否能促進了學生養(yǎng)成主動學習的 習慣，是否逐步促進學生形成了有效的學習的能力。 反思學生對英語學習缺乏積極性的原因，筆者認為跟高 中英語教師的填鴨式教育有很大關(guān)系。高中英語教學的內(nèi)容 比較多，并且教學有一個清晰的輪廓，教學任務(wù)繁重。高中英 語教師為了完成進度，在課堂教學中，往往從上課到下課，對 學生不停的灌輸，而學生永遠只有聽和記，學習狀態(tài)很被動， 極易形成學生的“懶漢思維”，打消學生對英語學習的積極性。 （二）反思教學理念：重語法輕口語的問題突出 英國應(yīng)用語言學家帕拉布胡認為整個外語教學法的理論 和實踐包括四個成分，即理念成分、操作成分、意識成分和管 理成分。高中英語課堂教學中理念成分指的是，高中英語教師 在課堂教學中對學生在運用英語進行交流所應(yīng)具備的知識結(jié) 構(gòu)以及學生學習英語的一般過程的認識。為了使每一位學生 更好的發(fā)展，在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)對自身的教學理 念進行不斷探索反思，檢查自己的教學理念是否合理。 英語和漢語分屬不同語系，英語的句子結(jié)構(gòu)偏重形合，漢 語的句子結(jié)構(gòu)偏重意合，二者語法差異很大，往往使以漢語為 母語的中國學生摸不著頭腦。作為英語語言的基礎(chǔ)構(gòu)成單位， 英語語法內(nèi)容深奧，繁多。學生往往需要很多時間學習眾多時 態(tài)、語態(tài)、句型轉(zhuǎn)換。高中英語教師始終把英語語法的教學作 為教學的重點，錙銖必較的教授語法知識。但是，雖然花費了 大量的時間記憶，學生在考試中仍然難以對語法有很好的把 握，日常生活中用到英語口語，滿腦子語法的學生卻不知從何 開口。英語是語言，也是藝術(shù)，語言是在人們的日常交際、運用 中逐漸形成的，對語言的學習也要從運用入手，培養(yǎng)語境，培 養(yǎng)學生的口語交際能力，激發(fā)學生對英語學習興趣�，F(xiàn)行的教 學方式過分關(guān)注語法，導致學生無法感受到英語語言這門藝 術(shù)散發(fā)的魅力。不利于英語成績的提高。 （三）對教學內(nèi)容的反思：高中英語教學與初中英語銜接 差 進行教學內(nèi)容的反思保證完成課堂教學活動教學目標方 的關(guān)鍵。高中英語的教學內(nèi)容一般以較為深刻的語法教學為 主線，而學生在初中所學習的語法比較單一，高中英語教師往 往沒有考慮到學生的語法基礎(chǔ)，以難度系數(shù)較高的語法為內(nèi) 容，以填鴨式教學的方式灌輸給高中學生，往往導致學生們?nèi)?老虎吃天，無從下手，對英語學習產(chǎn)生恐懼心理。這種情況下 教師在課堂教學中無法發(fā)揮積極的指導作用。 （四）對教學目標的反思：以考試為學習的目標 成功教學的決定性因素往往使明確正確的教學目標。教 學目標作為教學行為的前奏，是教師進行英語課堂教育反思 的重中之重。 高中英語課堂教育有明確的大綱，高中學生又面臨著嚴 峻的升學壓力，所以，在高中英語的課堂教育當中，高中英語 教師往往把傳授學生考試所用知識，幫助學生順利考取高分 為主要目標。這種情況下，教師在英語課堂教學中以講解語法 和詞匯知識為主要內(nèi)容，課堂的練習往往以復(fù)習歷年真題和 做模擬試卷為主要的形式，機械性強。導致愿意在語境中運用 語言的學生變成了機械練習考試知識點的考生，積極構(gòu)建知 識的能動性得不到發(fā)揮。 二、解決高中英語教學不足的對策 （一）實行生本教育，激發(fā)學生積極性 上世紀 60 年代興起人本主義思想理論使越來越多的被 英語教師所重視，傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)收到了前所未有的挑 戰(zhàn)，越來越多的高中英語教師意識到把學生作為教育主題的 重要性，學生作為完整的人、差異性的人、知識的主動建構(gòu)者 不應(yīng)該處于一種被動學習的狀態(tài)。 （二）培養(yǎng)高中學生的英語運用能力 作為一種受益終生的思維活動，教學反思可以最大限度 地激發(fā)教師終身學習的源動力，這種終身提高教學水平的自 覺沖動會使教師在反思的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。書海尋寶， 要有活到老學到老的精神目標，也要有我思故我在的思維境 界。高中英語教師的不斷反思，是對自己教育方式、內(nèi)容的揚 棄、集優(yōu)、儲存，不但能提高自身教育技能，同時也能更好的促 進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，解決學生自身的不足， 教師的探索精神也必然影響到學生在英語學習中不斷探索與 創(chuàng)新，不斷反思與前進。本文對高中英語課堂教學進行了反 思，對存在的問題提出了解決的方案，希望本文能起到拋磚引 玉的作用，促進高中英語課堂教育推陳出新，與時俱進。

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