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教學(xué)反思：教師專業(yè)成長永恒的金鑰匙
教學(xué)反思是教師自覺地對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的再思考和再認(rèn)識的過程。通過反思，將進(jìn)一步幫助教師探索解決教育實(shí)踐問題，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方式，對促進(jìn)教師自我反省、自我進(jìn)步有著深遠(yuǎn)意義。因此，它是教師專業(yè)化成長永恒的金鑰匙。
當(dāng)前，教師在教學(xué)反思方面存在的困惑和誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.觀念淡薄型。缺乏教學(xué)反思敏感性，對活動中存在的問題和困惑視而不見，自我感覺良好，查找不出任何問題或不足。
2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教學(xué)中取得的成功或存在的困惑與不足，但說不出所以然，不會提煉成功經(jīng)驗(yàn)，也不會剖析不足原因，更尋求不出解決問題的方法和策略。
3.剖析膚淺型。有的僅從理論層面闡述，空洞乏味。有的僅限于一般意義上的教學(xué)回顧，缺乏一定的深度和廣度。
縱觀上述教師在教學(xué)反思中存在的問題，本文主要從領(lǐng)會反思意義，捕捉反思素材，明確撰寫方法等三個方面進(jìn)行探討，旨在提高教師教學(xué)反思質(zhì)量，真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、讓反思武裝教師頭腦――深入領(lǐng)會反思要義
1.教學(xué)反思能幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)方案。
金無足赤，人無完人，再完美的課堂教學(xué)總會有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。教學(xué)之后，若教師深入思考，認(rèn)真審視、反思當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的不足，積極探索解決困惑的方法和策略，將使教學(xué)活動方案更科學(xué)、完善。
2.教學(xué)反思能幫助教師提高駕馭課堂能力。
善于反思的教師才會不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，日積月累，駕馭課堂教學(xué)的能力將增強(qiáng)。
3.教學(xué)反思能幫助教師提高自我監(jiān)控能力。
良好的反思習(xí)慣能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并成為優(yōu)秀教師成功的基石。堅持每日反思，就會不斷提升自我，超越自我、實(shí)現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，有效引領(lǐng)個人成長。
二、讓教師擁有一雙慧眼――多元捕捉反思素材
教學(xué)反思的切入點(diǎn)不同，反思的維度和角度不同，反思內(nèi)容也不盡相同。那教師該如何捕捉反思的素材呢？
1.從教學(xué)活動效果入手，反思教學(xué)的成功與不足。
�。�1）成功之處。教師應(yīng)努力挖掘活動中的教學(xué)機(jī)智和精彩瞬間，思考精彩之處形成的原因，尋求有效策略和方法。如：歌唱活動中哪些方法對幼兒的學(xué)習(xí)有支撐作用？是教師語言的清晰講解，圖譜教學(xué)的直觀呈現(xiàn)，還是豐富趣味的游戲練習(xí)？又如：科學(xué)活動中教師提供哪些材料來支撐幼兒的探索與實(shí)踐？其成功的方法和奧秘是什么？等等。
�。�2）不足之處。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門具有缺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。教師應(yīng)努力思考自己的疏漏與失誤所在，思考產(chǎn)生的原因及補(bǔ)救和改進(jìn)的措施。如：在數(shù)學(xué)活動中為什么幼兒總處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，是因?yàn)殡y易程度把握不當(dāng)或是教材選擇遠(yuǎn)離幼兒生活？等等。
不管是反思成功還是不足之處，只要積極捕捉，認(rèn)真反思，就能積累有效經(jīng)驗(yàn)，為下次活動提供有益參考和借鑒。
2.從教學(xué)活動對象入手，反思教師和幼兒的行為。
�。�1）教師行為。教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)活動效果。如：教學(xué)語言是否抑揚(yáng)頓挫、富有感染力？教師講解是否清楚明了？教學(xué)重難點(diǎn)是否有效把握和突破？教學(xué)方法和手段的選擇是否適宜有效？在教學(xué)活動中教師是否既關(guān)注了全體又照顧了個別？是否最大限度地解放了幼兒，讓幼兒真正成為了學(xué)習(xí)的主人？等等。
（2）幼兒行為。幼兒是活動的主人，因此教師要關(guān)注幼兒在活動中的學(xué)習(xí)行為。如：活動中幼兒學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？幼兒是否有與同伴共同分享、合作、探討、交流的機(jī)會？幼兒的情感體驗(yàn)是否充分？是否每一個幼兒都在活動中有獲得成功和快樂的體驗(yàn)？等等。
其實(shí)，只有善于關(guān)注幼兒行為的教師，才能及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)師幼互動雙贏。
三、讓反思成為一種習(xí)慣――精心撰寫教學(xué)反思
教育家葉瀾曾說：教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過程，經(jīng)常性地反思可獲得熟練的教學(xué)技能，獨(dú)到的專業(yè)智慧。
1.知曉撰寫形式。
常見的教學(xué)反思形式主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）批注式反思。
即備課時在教案旁邊留出一些空白處，教學(xué)后對教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，某一個知識點(diǎn)或是某個細(xì)節(jié)作有感悟的批注，以便日后進(jìn)行查找、借鑒。如在社會活動中教師就“下雨好與不好”的話題引發(fā)幼兒辯論�；顒雍蠼處熅娃q論環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：幼兒辯論情緒高漲，表達(dá)強(qiáng)烈，以各種方式證明自己的正確觀點(diǎn)，尤其在對方表達(dá)出現(xiàn)失誤時能快速抓住并給予反擊。可見，辯論形式對幼兒大膽表達(dá)，與同伴進(jìn)行思維碰撞有著積極的意義。
（2）總評式反思。指教師在教學(xué)后有感而發(fā)，對整個活動進(jìn)行回顧、總結(jié)，并站在理論高度分析存在問題和原因。如教師在大班語言《貓捉鼠》活動后進(jìn)行總評式反思：活動中教師通過觀看動畫片引發(fā)興趣，了解內(nèi)容，采用多元朗誦進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后開展游戲把活動推向高潮，整個活動幼兒興趣濃厚，積極主動，學(xué)習(xí)效果好。
�。�3）點(diǎn)評式反思。指及時把教學(xué)過程中令教師難忘的教學(xué)片斷，或成功的欣喜，或失敗的教訓(xùn)等內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，并作深入思考，認(rèn)真分析，揚(yáng)善救失。如：大班音樂《面條舞》活動后，教師針對“如何有效控制幼兒不隨意躺在地上”這一現(xiàn)象進(jìn)行反思：一方面進(jìn)行語言暗示，發(fā)揮同伴榜樣作用，如××小朋友身體彎彎曲曲，真像一根面條。另一方面采用游戲情節(jié)控制，教師可故作驚訝：“呀，面條都粘在鍋底了，讓我用筷子來攪一攪吧。”教師就扮演了“筷子”的角色，與幼兒進(jìn)行互動調(diào)整。
2.建構(gòu)撰寫格式。
建構(gòu)一定的反思框架、格式更便于青年教師學(xué)會反思。
�。�1）情境描述。指教師有選擇地對教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)或某個片段進(jìn)行實(shí)錄，詳細(xì)描述教學(xué)情景，為更清晰、客觀地進(jìn)行評價、反思提供依據(jù)。因此，教師要精心選擇教學(xué)環(huán)節(jié)或片段，如成功做法、精彩瞬間，或失敗之處、遺憾之筆�？傊�，所選環(huán)節(jié)或片段要突出典型性、可思考性。
（2）案例剖析。指教師對所描述的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片段作具體、深入分析和思考。如果是成功或精彩之處，就要細(xì)致歸納、梳理出成功策略和有效方法。若是失敗或遺憾之處，則要對存在的問題進(jìn)行細(xì)致分析，尋求失敗的原因和需要改進(jìn)的地方，能透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。
�。�3）感悟提升。指教師借助教育教學(xué)理論在深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻反思，記錄自己的所思所想，所感所悟。它能幫助教師更清晰地回顧課堂，審視教學(xué)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
總之，教學(xué)反思不是簡單的回憶和回顧，而是一種更高層次的反省。只要執(zhí)著追求、長期積累，養(yǎng)成每日必思的好習(xí)慣，我們就一定會取得“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
（來源：中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-920931.htm）
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