父親的菜園教學(xué)反思(通用17篇)
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的父親的菜園教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
父親的菜園教學(xué)反思 篇1
這篇課文是選自人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。再選擇這篇課文的同時(shí),我經(jīng)過(guò)了反復(fù)的研讀,制定了多種方案。考慮到這個(gè)單元講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家,也有生活在我們身邊的普通人。學(xué)生需要由此及彼領(lǐng)會(huì)想要取得成功需要經(jīng)過(guò)自己不懈的追求。短短的35分鐘的一節(jié)課想要面面俱到是不可能的。對(duì)此我著重抓了兩個(gè)重點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)精讀、研讀、咀嚼品味,卻忽視了快速閱讀能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今的資訊社會(huì),知識(shí)紛繁,信息龐雜,如何快速地閱讀,獲取有用的信息,是現(xiàn)代人很重要的、必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。這一種閱讀能力是不應(yīng)該在課堂中被遮蔽的!皩W(xué)習(xí)略讀課文,要學(xué)會(huì)快速瀏覽、獲取信息,試著解決問(wèn)題!碧貏e是在快速閱讀的過(guò)程中更可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況經(jīng)行一個(gè)反饋檢查。我通過(guò)出示幾個(gè)菜園前后變化的`短語(yǔ)讓學(xué)生在一種競(jìng)技的游戲中就是告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)放棄,學(xué)會(huì)跳躍,學(xué)會(huì)捕捉,不要駐足不前,不要長(zhǎng)時(shí)停留,剔除干擾信息,提取有效信息。
提取文章中心問(wèn)題,蔓枝衍生。通過(guò)引導(dǎo)這篇課文其實(shí)只要解決一個(gè)問(wèn)題也就是菜園前后的變化歸功于父親的什么?在研習(xí)教材的過(guò)程中我經(jīng)行了預(yù)設(shè),雖然課文能夠解決這一問(wèn)題的句子較多,但想要面面俱到往往是不可能的。非重點(diǎn)語(yǔ)段,學(xué)生點(diǎn)到即止;重點(diǎn)語(yǔ)段,精讀品悟(第4、9自然段)。6個(gè)語(yǔ)段,4處略2處精,做到了“面”略“點(diǎn)”精。首先我抓住了語(yǔ)言的特點(diǎn):一個(gè)人的一言一行,一舉一動(dòng),
往往表現(xiàn)著這個(gè)人的特點(diǎn)、這個(gè)人的品質(zhì)。在“一丟、一抓、一沖”中領(lǐng)會(huì)父親深刻的品質(zhì),更通過(guò)學(xué)生情景的演練感受感受“丟”與“放”之間的區(qū)別。其次我在領(lǐng)會(huì)擬人這一修辭手法的過(guò)程中也經(jīng)行了一定的預(yù)設(shè),也就是學(xué)生對(duì)于擬人的修辭手法一直是蒼白無(wú)力教條式的解讀。對(duì)于設(shè)身處地的理解往往是知之甚少。于是我決定采用導(dǎo)學(xué)的方法,出示含有拼了命,難為這兩個(gè)詞的課外語(yǔ)段這樣一比較,一點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開(kāi)朗,原來(lái)父親是把土地當(dāng)成了有生命的人,當(dāng)成了自己的孩子!皩(dǎo)”在學(xué)后,“導(dǎo)”之促學(xué),讓“學(xué)”延展,必能收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綠意生機(jī)。
整節(jié)課上下來(lái)我也有所遺憾,對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我的建議在老舍的語(yǔ)段出現(xiàn)的時(shí)候、在前面短語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)候都可以加入一定的朗讀指導(dǎo)。其次在言行的寫(xiě)作中還不夠深入強(qiáng)調(diào),過(guò)于蜻蜓點(diǎn)水式的解說(shuō)。
一節(jié)課過(guò)去了,我的感受頗多,在準(zhǔn)備初期是繁瑣的可在一堂課上下來(lái)我的又感覺(jué)是如此的充實(shí),真是獲益良多。
父親的菜園教學(xué)反思 篇2
本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)!笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底,但是上完后,我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣,笑了。教學(xué)時(shí),我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì),加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解,并采取以下方法:
一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。
《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧!边@一處語(yǔ)言,我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,而且熱愛(ài),還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言,來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì)。
二、通過(guò)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的'方法。
通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地,并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升,但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時(shí),有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了今后努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書(shū)”。
父親的菜園教學(xué)反思 篇3
《父親的菜園》是第八冊(cè)第七單元的一篇選讀課文,因?yàn)樯弦粋(gè)學(xué)期單元測(cè)試時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)這一篇文章,孩子們基本能解讀文章蘊(yùn)含的道理。于是我想,在這一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會(huì)他對(duì)土地的熱愛(ài)之情吧。
課開(kāi)始了,我們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上,開(kāi)始交流。孩子們隨意地開(kāi)始暢談自己的學(xué)習(xí)所得,有的說(shuō),父親是一個(gè)勤快的人;還有的說(shuō),父親是一個(gè)很愛(ài)家的人;有的則說(shuō),故事告訴我們不能只看到眼前的利益,要看得遠(yuǎn)(去年的單元測(cè)試中曾有這樣一道題目)。
這時(shí)生1站起來(lái)說(shuō):我重點(diǎn)研究了課文的第一段,課文中說(shuō)一條新修的公路,使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢,沒(méi)有了新鮮的蔬菜,對(duì)一個(gè)普通的農(nóng)家來(lái)說(shuō),就像嬰兒斷了奶。我們都知道對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)講,奶是最美味的食物,斷奶時(shí)一定是很痛苦的。
生2緊跟其上,說(shuō):對(duì),我也這樣想,對(duì)于我們一家人來(lái)說(shuō),這一個(gè)四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣,非常重要。
生3說(shuō):我是從下一段中聯(lián)想到的,父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的情況下,沒(méi)有了這一塊菜地,意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下,我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道,眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地,毅然收回原有的一些設(shè)想,引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。
師:沒(méi)有了菜地,可以再開(kāi)辟一片呀,作為一個(gè)家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任啊!終于有一天,父親望著飯桌上總也盛不滿的`菜碗,說(shuō)要重新開(kāi)一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎?
生4:我讀懂了,終于有一天,說(shuō)明父親想了又想才作出決定的。
師:為什么要想了又想才作出決定呢?父親做事是不是有點(diǎn)不夠果斷哪?
生5:不,因?yàn)樵谖覀冞@里要找一塊可以當(dāng)菜園的地,是相當(dāng)困難的。
生6:雖然很困難,但父親說(shuō)這一句話的神情是非常堅(jiān)毅的。
生7:我是從我們的神情當(dāng)中了解到開(kāi)辟新菜園是非常困難的,我們當(dāng)時(shí)的神情是詫異,是疑惑。
師:那么開(kāi)辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難,父親又是怎樣面對(duì)的呢?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)研讀課文,向大家展示你的研究成果。
(略)
師(結(jié)課):經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛,當(dāng)我們一家面對(duì)這一片四季翠綠的菜園時(shí),我們是怎樣的快樂(lè)與自豪!讓我們一齊讀。
生齊讀:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜,萵筍,夏有黃瓜,茄子,秋有辣椒,南瓜,冬有蘿卜,白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠。
就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過(guò)的時(shí)候,孩子們細(xì)膩的觸覺(jué)卻吸引了我和我們的孩子們?cè)谶@一片菜園地前駐足不前,細(xì)細(xì)地欣賞這一道由責(zé)任,辛勞,堅(jiān)毅,熱愛(ài)筑成的風(fēng)景,這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗,如翡翠般美麗,更如翡翠般珍貴。于是,我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景,換一種心境,換一個(gè)角度,帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章,一節(jié)課,換一個(gè)角度,也許會(huì)帶給我們一份從未感受過(guò)的欣喜。
父親的菜園教學(xué)反思 篇4
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的.說(shuō)話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺(tái)走下來(lái),我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
父親的菜園教學(xué)反思 篇5
《父親的菜園》是人教版四年級(jí)第七單元的一篇略讀課文,講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然要開(kāi)一塊菜地,重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,通過(guò)理解文中寫(xiě)父親言行的句子來(lái)理解“父親的菜園”的來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以人為本,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,然后通過(guò)閱讀“連接語(yǔ)”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,讀一讀,了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)讀文本,找出描寫(xiě)父親言行的句子,并在旁邊寫(xiě)上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際—“每天天還沒(méi)亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易!”最后的`小練筆,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華:我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí),我敬佩他;今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),總有一些不完美。如:
1、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上,可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談?wù)劯惺堋?/p>
2、在朗讀寫(xiě)父親勤勞的句子上,“勤勞味”讀得不濃,不夠到位。
父親的菜園教學(xué)反思 篇6
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程 ,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn);隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生初讀感知課文以后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)讀文本,找出描寫(xiě)父親言行的'句子,并在旁邊寫(xiě)上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易!”最后總結(jié)課文,升華主題 。學(xué)生懂得了:在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí);今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí),沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素,給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo) 。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí),沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向。
父親的菜園教學(xué)反思 篇7
本課的教學(xué),通過(guò)按照“閱讀提示”的要求,充分地讀課文,自讀自悟,多讀課文,然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議,互相交流閱讀方法,互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生基本上能從描寫(xiě)父親言行的詞句中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,還能體會(huì)到父親熱愛(ài)土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的`目的是通過(guò)講“我”家失去菜園,父親克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。
父親的菜園教學(xué)反思 篇8
本課是一篇略讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。
教案中,我設(shè)計(jì)了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng),在老師的'引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。
因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。
父親的菜園教學(xué)反思 篇9
《父親的菜園》是一篇略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后,我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn),具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
1、創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)始,我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H,拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,逐步走入課文,這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌,從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。
2、以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話的過(guò)程,同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程,以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解,從而挖掘它的人文思想,并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性,教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。
3、自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個(gè)人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4、及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話可能會(huì)改變學(xué)生的一生,所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的'致高興趣。所以,我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要,在這方面我做得還不夠。
一節(jié)成功的課,不在于面面俱到,也不在于熱熱鬧鬧,哪怕只有一點(diǎn),只要它閃光,我們的收獲就很大,在以后的教學(xué)中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,不求最好,只求更好!
父親的菜園教學(xué)反思 篇10
《父親的菜園》一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,他用自己的言行,讓子女擁有的不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活和困難的積極態(tài)度,贊揚(yáng)了父親用雙手創(chuàng)造美好的生活和執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
略讀課文就要體現(xiàn)略讀的特點(diǎn)。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子,讓他們?cè)谧灾鏖喿x中感悟父親的執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠(yuǎn),如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用字典、網(wǎng)絡(luò)和請(qǐng)教家人的方式解決,課堂上小組互相交流預(yù)習(xí)心得,把自學(xué)中的攔路虎除掉,為下面的體會(huì)感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。
本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì),我以“為什么課文題目是父親的.菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學(xué)生在父親開(kāi)荒、填土、育肥這個(gè)過(guò)程領(lǐng)會(huì)這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過(guò)勾畫(huà)父親言行的句子、經(jīng)歷自然災(zāi)害對(duì)土地的破壞來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,今兒感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),在朗讀感悟中體會(huì)到父親在這片土地上付出的心血,所以課文題目叫“父親的菜園”二不是“我們的菜園”。
這堂課的教學(xué)我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。
父親的菜園教學(xué)反思 篇11
《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然要開(kāi)一塊菜地,重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要內(nèi)容,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。一開(kāi)始拋出問(wèn)題:作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園?”圍繞這一問(wèn)題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見(jiàn)過(guò)的菜園是什么樣的,再出示一片貧瘠的山坡,讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情,接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭,“畫(huà)出相關(guān)句子寫(xiě)出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問(wèn)題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的.”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。
父親的菜園教學(xué)反思 篇12
《父親的菜園》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,通過(guò)講“我”家因新修的公路失去菜園,父親卻克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了一個(gè)新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中,我通過(guò)按照“閱讀提示”的要求,先充分地讀了課文,自讀自悟;然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下,互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本上能從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,更能體會(huì)到父親熱愛(ài)土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時(shí)候,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上,雖然能體會(huì)出父親的`美德,但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候,學(xué)生卻不能拓展開(kāi)來(lái),尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開(kāi)來(lái),大家的思維只是限制在了這一篇課文中,后來(lái)我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚(yú)米之鄉(xiāng),無(wú)法想象那荒涼的山地開(kāi)發(fā)的艱苦!所以,在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)同生活中的困難聯(lián)系起來(lái),比如對(duì)于我們平凡的生活來(lái)說(shuō),困難、挫折、逆境等等,就是父親經(jīng)營(yíng)菜園時(shí)遇到的困難,那么我們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些困難和挫折,父親的什么精神可以激勵(lì)你呢?這樣一來(lái),學(xué)生若有所思,然后就有學(xué)生的思維被打開(kāi)了,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,也就談得比較好了。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理,更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章,能心有所動(dòng),能在以后的生活中,自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來(lái),那就是真正讀懂了書(shū),讀了有用的書(shū),也就達(dá)到了讀書(shū)的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈,在他們的成長(zhǎng)道路上能助一臂之力。
父親的菜園教學(xué)反思 篇13
近年,我們重視“學(xué)本課堂”,重視學(xué)生的學(xué)情,這一次的磨課也讓我在備課的過(guò)程中更重視孩子的學(xué)情。剛開(kāi)始,為了在課堂上突顯活動(dòng)和作業(yè),我設(shè)計(jì)了“概括小標(biāo)題”、“利用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容”、“寫(xiě)批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補(bǔ)充”等活動(dòng);顒(dòng)是多了,但是學(xué)生消化不了。于是,在考慮學(xué)生吃得飽,吃得好的.情況下,我舍棄了一些活動(dòng),把“概括小標(biāo)題”、“寫(xiě)批注”做細(xì),讓學(xué)生能真正有所收獲!我想說(shuō),沒(méi)有最好的課堂,只有適合學(xué)生的課堂。
其次,一個(gè)大活動(dòng)串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的一言一行,為課文的教學(xué)做好鋪墊,接著,通過(guò)完成“影片簡(jiǎn)介”這個(gè)任務(wù)來(lái)落實(shí)概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo)。小標(biāo)題的出現(xiàn),即有利于學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容,也聚焦了電影的三個(gè)畫(huà)面。然后,以演員的身份去解讀父親的所作所為,去讀好父親的每一句話。最后,電影的鏡頭落在我的菜園,讓學(xué)生為電影取名,給孩子充分的思考和內(nèi)化的空間。
以上,就是我的淺薄思考,還請(qǐng)大家多多指教,謝謝!
父親的菜園教學(xué)反思 篇14
在開(kāi)課時(shí)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí),就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢?這時(shí)就有一些孩子說(shuō)這篇課文重點(diǎn)是寫(xiě)父親,父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)水平,我就順勢(shì)讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個(gè)怎樣的父親呢?”在教學(xué)過(guò)程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的'閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。
重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,表現(xiàn)出的這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后,孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,原因是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。
父親的菜園教學(xué)反思 篇15
我靜下心來(lái)重研教材,覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒(méi)有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來(lái),過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性,必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。時(shí)下有的語(yǔ)文課,為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng),喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的'后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園!逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性,必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒(méi)有這個(gè)前提,而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題,我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門(mén),稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來(lái),雖然還沒(méi)有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。
父親的菜園教學(xué)反思 篇16
30分鐘的小課,又是略讀課文,不能面面俱到,又不能沒(méi)有重點(diǎn),仔細(xì)閱讀文本,從中揪出來(lái)一個(gè)非常重要的句子:
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。
從這個(gè)變化之大出發(fā),探索父親身上的一些閃光品質(zhì),牽一發(fā)而動(dòng)全身。還有聽(tīng)取了校長(zhǎng)給的字詞教學(xué)的建議,時(shí)間短,又是略讀課文,不能每個(gè)詞都講,但是可以抓住某一個(gè)詞重點(diǎn)講,在“箢箕”這個(gè)詞的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),采用圖片的方式更加直觀、親切,因?yàn)檫@跟孩子們的生活密切相關(guān)。
整節(jié)課從導(dǎo)入到字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)都還是比較合理的。第二個(gè)與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),之前設(shè)計(jì)讓孩子們從文中找出描寫(xiě)祖父的菜園的短語(yǔ),可是想想四年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)什么是短語(yǔ)都不懂,然后找出所有的短語(yǔ)有可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的.時(shí)間,如果半天找不出來(lái),這節(jié)課就完了。一方面字詞比較多,另一方面找短語(yǔ)又比較困難,我就把兩者結(jié)合起來(lái),先入為主,直接給孩子們短語(yǔ),但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索,既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力,又讓孩子們積累了這些詞語(yǔ)的用法,學(xué)會(huì)了這幾個(gè)詞的寫(xiě)法,唯一欠缺的是這個(gè)時(shí)候如果能自己面批一些學(xué)生,然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣效果會(huì)好。
遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分,關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié),這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣。對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉,這是給自己的一點(diǎn)建議。讓學(xué)生板書(shū)父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準(zhǔn)確,但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了,總體而言,品讀環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單,銜接到最后一段的朗讀,情感也不夠,本來(lái)還要給大家看一幅與文本相稱的圖片,當(dāng)時(shí)不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課,這點(diǎn)有些失敗。
經(jīng)歷了這樣一次,以后,應(yīng)該沒(méi)什么可畏懼的了,我能做的就是多看書(shū),多鉆研教材,功到平時(shí)。
父親的菜園教學(xué)反思 篇17
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我在本次講課中,第一次使用了微視頻教學(xué),在制作微視頻教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子,當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析,再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉,教學(xué)很有層次感和梯度!澳翘,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí),一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”,感受對(duì)父親的刻畫(huà)。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào),看到暴雨中的父親在做著什么,發(fā)揮想象,看到了什么畫(huà)面,看到父親在做著什么?體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示,這時(shí)我想到了微視頻的.朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果,于是我制作了那段視頻,從課堂效果來(lái)看非常好,學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華,又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的銜接。
不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練,微視頻制作的技能沒(méi)有掌握,導(dǎo)致視頻畫(huà)面多次搖晃,視頻的聲音配樂(lè)調(diào)低,自己的朗讀聲音發(fā)顫,畫(huà)面柔和度也不夠,今后一定多向年輕人和書(shū)本學(xué)習(xí),積極參與微課的制作活動(dòng),讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
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父親的菜園教案15篇01-16