讓思想之花綻放歷史課堂-史料教學反思

讓思想之花綻放歷史課堂

——史料教學反思

吳紅恩

如何進行有效的史料教學，是當今歷史教學改革中濃墨重彩的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才是真實的。我結合自己的教學實踐，談談增強歷史教學有效性的認識，以求教于同行。

思想決定高度。增強歷史課堂教學的有效性，就要讓思想之花綻放歷史課堂。歷史作為一門古老的學科，潛藏著厚重、深刻的哲理。其鮮活的學科知識原本應該讓歷史課堂豐富多彩、趣味盎然，成為思想交融、心靈共鳴的“磁場”。但遺憾的是，歷史課堂中存在著思想貧乏，人文精神退化，怯于思考歷史和叩問心靈的現(xiàn)象。課堂中真正寶貴的東西卻與我們擦肩而過。它就是整個課堂的靈魂：思想。而醫(yī)治的根本措施就是讓思想的光芒照耀歷史課堂。

首先，歷史教學缺失了問題意識，缺乏思想的奔放。易中天品三國，一般是先提出問題，引人好奇，然后再來“品”，通過問題和商榷性的語言來加強與觀眾的互動。而我們歷史教學則是直接告訴學生是什么，剝奪了學生的好奇、興趣和思想奔放的原野。其次，歷史教學缺失了必要的史料，缺失對歷史故事的解讀，缺乏思想的求證。歷史教學要“論從史出”。易中天常常讓史料說話，通過史料來論證自己的觀點，從而使他的品三國很有味道；而我們常常是空洞地講艱澀難懂的道理。易中天講故事，往往是為了說明一個觀點，論證一種為人處事之道；而我們講故事多是為了增一點趣味，博得一時的笑聲。 再次，歷史教學缺失了個性解讀，缺少“品”的意識，缺乏思想的升華。教學中，老師常常不能“跳出教材看教材”，而是照本宣科，不去觸擊思想這個靈魂。教師缺乏自己的解讀，學生缺乏自己的看法，教師和學生的創(chuàng)造性都被泯滅。

我深切的體會到了：教學的成功絕不是偶然的。這是一個厚積薄發(fā)的過程；這是善于觀察、善于積累、勤于反思的過程；這是一次次地挑戰(zhàn)自我、迎難而上的過程。作為一名中學教師，我們應該這樣做:

一、要大膽創(chuàng)新——做有靈魂的教師。改變思維模式，改變對教材的理解，創(chuàng)造性地利用教材，不斷地開發(fā)新的教材資源，讓教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，與時代的發(fā)展合拍。改變對學生的評價方式與評價內(nèi)容，重視學生學習能力的形成和各種素質(zhì)的養(yǎng)成。改變角色定位,讓老師從課堂的中心轉變,由原來的“主演”轉變成“導演”，變成學生學習的協(xié)作者，學生學習情境的創(chuàng)設者�；謴蛯W生的“主角”地位，把課堂還給學生，讓學生充分體驗知識的探索過程，張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我。轉變備課方式�！睆膯渭兊膫浣滩霓D變?yōu)榧纫獋浣滩�，又要備學生、備教學媒體，備各種教學資源，還要備自己，備教學設計。備出挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、異想天開的課，備出不斷創(chuàng)新、超越自我的課。

二、要及時反思——提升教學本領。反思是一名教師專業(yè)成長的必由之路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師�！笨梢�，反思是教師成長的關鍵。善于反思才能成就精彩的課堂。我們上的、聽的每一節(jié)課都有其精彩之處，及時地記錄下來就是我們以后備課的資源，任何一堂課也都會有失誤之處，課下冷靜思考，分析原因，積極尋找對策和解決方法就會成就下一次的成功。反思還可以記錄下精彩的瞬間、有效的生成，可以拓寬教師的思路，有利于對教學的再設計。

三、 要博覽群書——厚重自己，積累自己，提升自己。讀書是教師的一種生活方式。讀書是提高教學能力的有效途徑。閱讀，積累，再閱讀，再積累，反復循環(huán)，以至于厚積薄發(fā)�；裟妨炙够�曾說過：“一個語文老師每年不讀五六部書，幾年之后，他就不好當教師了�！蔽覀円�用敏銳的目光，學習、了解、掌握大量的學科知織，使自己成為知識面廣、專業(yè)知識人才，以適應未來社會和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競爭。學習無止境，教學無止境。讀書應該成為每一個教師的自覺行為。

思想是歷史課堂的筋骨，思想更是—種力量。當思想敏銳地走動時，歷史會穿越時空，用智慧照亮我們前行的道路。歷史課堂教學中擯棄只有知識，沒有思想的做法；讓思想自然流暢，形成對歷史的真知灼見，增強學生思想的人文內(nèi)涵。在歷史課堂上，引導學生不斷地思考與探索，堅持歷史問題現(xiàn)實的反思與現(xiàn)實問題歷史的反思，從而增強歷史課堂教學的有效性。

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