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（原創(chuàng)）《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思
《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點(diǎn)自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
一、讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我抓住槐花的香和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。并且通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感，如教學(xué)清香、醇香、濃香這三個(gè)詞語時(shí)，我問學(xué)生能否交換詞語順序，并讓學(xué)生體會，有的學(xué)生認(rèn)為是聞的先后順序不同，有的認(rèn)為聞的香味濃烈與否，在學(xué)生的感情朗讀中，學(xué)生體會出課文的表達(dá)之美。
二、自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘?qū)W生的潛力，在朗讀、品悟中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足�！边@句，我啟發(fā)學(xué)生啪啪啪是誰的聲音？（孩子們的腳步聲）孩子們干什么去呀？（采摘槐花）孩子們可真……（勤勞）這句話中，你還體會到什么？（孩子們真快樂！孩子們多高興�。┳寣W(xué)生學(xué)會自讀自悟，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、評價(jià)激勵
教學(xué)是一門藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，教師與學(xué)生不僅是平等的交流，教師的評價(jià)也應(yīng)充滿著對學(xué)生的激勵。上課伊始，我請學(xué)生朗讀一句話，那位學(xué)生已是感情豐富，顯然已經(jīng)進(jìn)入上課情境中了，當(dāng)我請她的同桌再讀時(shí)，他（后來聽說他的語文成績并不理想）卻一個(gè)詞一個(gè)詞的讀，我及時(shí)的幫助了他，讓他愉快地讀完了整句話，他高興地坐下，整堂課很投入，很專注，相信這堂課，他也肯定收獲頗多。教師的一句話，一個(gè)表情，會對學(xué)生產(chǎn)生較大的作用。
教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，我前半部分花的時(shí)間稍微多了點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會槐花為什么這么多時(shí)，還應(yīng)有效借助多媒體，設(shè)計(jì)更為合理些。
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