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滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思（通用7篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇1
一堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果不太好，雖然課堂上沒(méi)有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對(duì)于晝夜交替的假說(shuō)僅停留于課本提出的四種，雖然有一個(gè)組提出還有可能月球的影響，說(shuō)到月球的運(yùn)動(dòng)也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有能說(shuō)清楚可能的運(yùn)動(dòng)情況。
模擬實(shí)驗(yàn)很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說(shuō)一種假進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)際還是沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)是驗(yàn)證，實(shí)際還是把各種假說(shuō)的情況做了一邊，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對(duì)于為什么要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實(shí)驗(yàn)中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說(shuō)還是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位。
教學(xué)重點(diǎn)是理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋?zhuān)茖W(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，將“天圓地方說(shuō)”、“蓋天說(shuō)”及“渾天說(shuō)”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能讓學(xué)生知道了隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的加深，建立科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。在理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過(guò)托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的'事實(shí)論據(jù)比較起來(lái)，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際想象，例如在行駛的車(chē)船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車(chē)船中飛行嗎?然后通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)行駛中的小船和大船誰(shuí)更顛簸，體會(huì)到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺(jué)到它在運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)這一系列的運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到，如果地球在運(yùn)動(dòng)我們是不易感覺(jué)到的，同時(shí)地球上的云彩和鳥(niǎo)兒是可以自由飛行的。從而說(shuō)明，托勒密的證據(jù)不是很充分。并且，通過(guò)哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動(dòng)，機(jī)會(huì)是相當(dāng)小的，說(shuō)明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行推理、論證的能力。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇2
結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，下面我對(duì)《晝夜交替現(xiàn)象》這一課的教學(xué)過(guò)程反思如下。
一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對(duì)晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的.解釋并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將乒乓球、手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。
三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開(kāi)了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵(lì)學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，并始終注意用學(xué)生提出的問(wèn)題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位用學(xué)生提出的問(wèn)題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對(duì)學(xué)生的探究思維范圍估計(jì)不足，對(duì)晝夜交替的演示講解不夠透徹，對(duì)于學(xué)生有亮點(diǎn)的回答和想法，及時(shí)的評(píng)價(jià)還略顯不足等。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細(xì)致的考慮，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材要更深入的了解，運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇3
1. 教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)
科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的主導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，使他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣。
在探究活動(dòng)前對(duì)“晝夜交替”不明白的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，并對(duì)這些問(wèn)題做了大膽的推測(cè)與猜測(cè)。在學(xué)生推測(cè)與猜想的基礎(chǔ)上，老師為學(xué)生提供探究材料，讓學(xué)生積極想辦法模擬晝夜交替的形成。在探究活動(dòng)中，教師既是參與者，又是幫助者，對(duì)各小組的活動(dòng)進(jìn)行巡視，對(duì)動(dòng)手能力差的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)課堂秩序和探究活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控。
探究活動(dòng)完成后，組織學(xué)生交流匯報(bào)，幫助學(xué)生對(duì)探究結(jié)論形成清晰地認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)理解。這樣，不但可以讓學(xué)生的探究活動(dòng)順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使探究活動(dòng)更有成效。
2. 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體
我們要把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充裕的'時(shí)間和足夠的空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)�？梢詮膶W(xué)生最感興趣的“玩”為切入點(diǎn)，比如給學(xué)生充分玩，點(diǎn)燃的蠟燭，地球儀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造親切、和諧、平等的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集有關(guān)地球的資料、開(kāi)學(xué)術(shù)小組討論會(huì)、學(xué)會(huì)使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現(xiàn)象，培養(yǎng)了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。
1、親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師只是學(xué)生研究問(wèn)題的向?qū)�、引領(lǐng)者。讓學(xué)生按照“假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——解釋”的步驟，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣，在探究過(guò)程中培養(yǎng)了思維能力。
2、把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。
3、本節(jié)課我嘗試用我校自創(chuàng)的教學(xué)模式，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)、展示、反饋，把課堂還給學(xué)生。但是，在教學(xué)中有的`地方落實(shí)的不到位，在今后的工作中還要繼續(xù)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇5
《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第四單元的第一課，是整個(gè)單元的基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)電視或書(shū)籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生追尋科學(xué)家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說(shuō)，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些猜想，從而體驗(yàn)人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程。
為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)白天和黑夜的區(qū)別，促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球和太陽(yáng)有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說(shuō)是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生暫時(shí)拋棄已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家，站在他們的`角度，去思考“當(dāng)你看到了晝夜交替現(xiàn)象，你有什么想法？”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能原因，并針對(duì)這些猜想設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料、過(guò)程和方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯(cuò)誤的，他們發(fā)現(xiàn)還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)生們共提出了五種假說(shuō)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結(jié)論的？讓他們不斷對(duì)這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球過(guò)程的興趣，去體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。
另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的光線(xiàn)最好暗一些，這樣學(xué)生更容易觀察。做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會(huì)全部認(rèn)同書(shū)本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對(duì)，原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì)被照到，事實(shí)上學(xué)生對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來(lái)的，其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體，并沒(méi)有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球的最北部和最南部沒(méi)有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個(gè)猜測(cè)也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有馬上給他做詳細(xì)解釋?zhuān)矣X(jué)得這課內(nèi)容還沒(méi)有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的。
課堂的提問(wèn)方式也尤為重要，在課前如果這樣問(wèn)：你們知道地球上為什么會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象。聰明的學(xué)生會(huì)迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學(xué)生的前概念。上課時(shí)如果換一種方式問(wèn)學(xué)生：“地球和太陽(yáng)的怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”學(xué)生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時(shí)候?qū)W生居然想出了十種可能但在后面的模擬實(shí)驗(yàn)中，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不能將黑板上的猜測(cè)模擬完。另外我還發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的思維整在從具體從形象發(fā)展。在大人的眼里，這些猜測(cè)不用模擬就可以知道結(jié)果了可學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)程度，他們必須借助模擬實(shí)驗(yàn)才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內(nèi)容比較抽象，如果處理不好的話(huà)很容易產(chǎn)生厭倦的心理。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇6
本課內(nèi)容分三部分，第一部分是對(duì)植物的影響，在課堂上讓學(xué)生看書(shū)，使他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解，然后回答自己對(duì)晝夜如何對(duì)植物產(chǎn)生影響的理解，植物受到什么影響，學(xué)生的回答是將現(xiàn)象一一列出，而沒(méi)有概括性的話(huà)，可能對(duì)小學(xué)生要求太高了。另外一個(gè)方面，學(xué)生看書(shū)時(shí)極不認(rèn)真，這對(duì)回答問(wèn)題也有不好的影響，只是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，植物白天比較活躍，這種說(shuō)法也比較好。對(duì)于這一點(diǎn)，我也想到下面形容動(dòng)物的八個(gè)字，只是也不很準(zhǔn)確。
后來(lái)讓他們比較太陽(yáng)鐘與花鐘，學(xué)生能在提示下說(shuō)出兩種區(qū)別，但讓他們自己說(shuō)效果就不太好了第二部分是晝夜對(duì)人的影響，依舊引用古人的話(huà)“日出而作，日落而息”，在這里同學(xué)生解釋意思：太陽(yáng)出來(lái)了就去工作，太陽(yáng)下山了就回家休息。對(duì)于其他動(dòng)物的影響，其實(shí)是與人差不多，我說(shuō)了一些上夜班的`工人是改變作息規(guī)律，而有些習(xí)慣于夜間活動(dòng)的動(dòng)物則沒(méi)有這樣的問(wèn)題，因?yàn)槿耸菫樯?jì)所迫，而動(dòng)物沒(méi)有。書(shū)中有蝙蝠不會(huì)與蜜蜂相遇的話(huà)題，我說(shuō)是除非人捅了蜜蜂的窩，那才可能相遇。對(duì)于調(diào)查夜間動(dòng)物的活動(dòng)，我讓學(xué)生看書(shū)中的注意點(diǎn)，我把這幾點(diǎn)小結(jié)為不影響動(dòng)物，證據(jù)和安全。
滕婷婷《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇7
地球上的所有生物的生活或多或少的受到了晝夜交替的影響，本課旨在通過(guò)一系列的活動(dòng)揭示植物、動(dòng)物和人的生命活動(dòng)具有一個(gè)“自己上發(fā)條”和“自己調(diào)節(jié)”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分：探究晝夜對(duì)植物的影響，主要通過(guò)對(duì)一些資料的觀察和分析來(lái)認(rèn)識(shí)。第二部分：探究晝夜對(duì)動(dòng)物的影響。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)的方式了解晝間活動(dòng)的動(dòng)物和夜間活動(dòng)的動(dòng)物。第三部分：選擇典型的夜間活動(dòng)動(dòng)物進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解動(dòng)物適應(yīng)晝還是夜的活動(dòng)是由許多因素決定的，比如動(dòng)物的身體構(gòu)造、天敵活動(dòng)的時(shí)間，食物來(lái)源等。
學(xué)生們知道一些，可是有時(shí)他們并不明白生物的這些特點(diǎn)都是由于晝夜交替而引起的。教學(xué)中提供大量的相關(guān)資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察和討論來(lái)了解晝夜對(duì)植物的影響，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的探究，比如可以試試在晚上把菜豆放在燈光下照射，觀察葉子的變化。探究晝夜對(duì)動(dòng)物的影響教學(xué)主要采用調(diào)查訪問(wèn)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們確定調(diào)查方式，討論調(diào)查方法及注意事項(xiàng)，借此培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。在實(shí)際的`教學(xué)過(guò)程中取得較好的效果；在學(xué)生的探究與回報(bào)過(guò)程中，教師的評(píng)應(yīng)該在充分到位，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該多多注意。
晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響此活動(dòng)的目地在于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)晝夜變化會(huì)對(duì)生物帶來(lái)的影響，并且訓(xùn)練學(xué)生從另一角度思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，思維能力，因此，在活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，暢所欲言。
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