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怎樣寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。由此可以看出,教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思,教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面寫(xiě)好教學(xué)反思。
一、教育理念的反思
為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì),讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念,不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目,更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用,培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學(xué)中,面積推導(dǎo)是從數(shù)方格開(kāi)始的,教師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間,而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐,只把推導(dǎo)出的結(jié)論──即“正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”這一公式交給學(xué)生。因?yàn)榇罅康念}目演算不能代替兒童的“切身體驗(yàn)”,用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)大量演算,似乎是掌握了這一知識(shí)點(diǎn),但結(jié)果并非這樣。我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能分出不同教學(xué)的高低:在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里,如何快速算出它的面積呢?有操作體驗(yàn)的學(xué)生馬上想到數(shù)地磚的方法,而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(zhǎng)和寬才能算出它的面積。
二、教學(xué)內(nèi)容的反思
教學(xué)內(nèi)容的選擇,直接決定著一節(jié)課的成敗。因此,在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后,教者要反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源,使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn);能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)游戲或多媒體,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,強(qiáng)烈的求知欲,,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生做火車直行以及丟手絹游戲,讓學(xué)生想象兩個(gè)游戲的不同點(diǎn),再用多媒體出示游樂(lè)園里的玩具,像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬,讓學(xué)生根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)變化分類,把滑滑梯、火車直行分一類,通過(guò)觀察直到這些物體都是沿著直線移動(dòng),告訴學(xué)生這就是“平移”;把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類,學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),這類物體都圍繞著一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運(yùn)動(dòng),告訴學(xué)生這就是“旋轉(zhuǎn)”。
在對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中,對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度
的問(wèn)題,讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn),從不同的角度滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感;對(duì)接受能力較弱的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題,對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。
三、教學(xué)方法的反思
隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)教育的要求也愈來(lái)愈高,不但要求教師不斷更新教育教學(xué)理念,同時(shí)也要求教師不斷更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。“教無(wú)定勢(shì),學(xué)無(wú)定法”。教師要反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo),選擇合適的教學(xué)方法,反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法,反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一,是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。古今中外的教育家在教學(xué)上都沒(méi)有固定的方法,哪種教學(xué)方法能用,哪種教學(xué)方法不能用,并沒(méi)有嚴(yán)格的限制。
現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題,已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例,教學(xué)不再枯燥無(wú)味,所以一堂成功的數(shù)學(xué)課,往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、舒服,能極大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。每位教師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)。如精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂注意力;教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,能堅(jiān)定學(xué)生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng)新的信念;對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià),能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心等。同時(shí)也思考一下,在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。
四、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思
首先,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平,劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù),學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為:引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。各階段有其獨(dú)特的功能,既緊密聯(lián)系,又互相滲透。其次,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向,是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡,從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。第三,反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式,使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律的研究,在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
五、學(xué)生學(xué)法的反思
新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,教師只是一位組織者與主導(dǎo)者。因此,教師要避免唱“獨(dú)角戲”,要給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造探索氛圍,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí),而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。在新教材中,加強(qiáng)心算、允許估算,計(jì)算上,像5+8=要求尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好,把5拿來(lái)分成2和3;有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5=用它來(lái)推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單;更有學(xué)生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解,但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn),多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。
六、學(xué)習(xí)過(guò)程的反思
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’!币簿褪钦f(shuō)由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中就要努力朝這個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。每個(gè)孩子心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式是有較大差異的(即使是在同一年齡層次),我們應(yīng)當(dāng)讓孩子用自己的心智在大人的指導(dǎo)下建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式和自己的數(shù)學(xué)策略,并把重點(diǎn)放在過(guò)程上而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上。
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后,讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中,提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
總之,教師只有做到反思常態(tài)化,并真正做實(shí)、做真、做深,才能在反思中得到有效提升,體驗(yàn)到反思的價(jià)值與快樂(lè),并且在不斷反思中悄然成長(zhǎng)。【怎樣寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
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