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跟崗日志-梁德欣教學(xué)反思
這節(jié)匯報(bào)課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過品析人物描寫和景物描寫的語(yǔ)言來學(xué)習(xí)描寫人物和景物的方法。本節(jié)課基本落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在授課過程中親切大方，講課富有激情，獲得聽課老師的一致好評(píng)。但是在這節(jié)匯報(bào)課中我還發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問題：
1、朗讀指導(dǎo)不到位。語(yǔ)文課堂十分注重朗讀，但是這節(jié)課我卻選擇的是讓學(xué)生大段大段地讀，而沒有對(duì)其中的個(gè)別句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，朗讀的側(cè)重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生不能通過朗讀關(guān)鍵句子更好地去體會(huì)作者的感情。例如文中寫到山鳥呼朋喚侶，應(yīng)該讓學(xué)生通過細(xì)膩朗讀，從讀中體會(huì)山鳥眾多、場(chǎng)面熱鬧和大自然的融洽和諧。在課上沒有進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)也是這節(jié)課的遺憾所在。
2、忽視初中學(xué)段具體學(xué)情。匯報(bào)課上我總是讓學(xué)生舉手回答問題，或者等待學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。其實(shí)這樣做是不符合八年級(jí)這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的。八年級(jí)的學(xué)生與比低年級(jí)相比會(huì)更加內(nèi)斂，即使心中有想法有答案但是也不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。而這節(jié)課中我卻疏忽了這一心理特點(diǎn)，不斷重復(fù)讓學(xué)生舉手發(fā)言，強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言等，這屬于與學(xué)生交流互動(dòng)中存在的問題。而且課后評(píng)課中主任也說到初中課堂應(yīng)該是安靜的課堂，在課上老師與學(xué)生可以隨意交流，不一定要通過點(diǎn)名或者點(diǎn)學(xué)號(hào)等方式來進(jìn)行互動(dòng)。例如可以用親和的語(yǔ)氣與學(xué)生說我想聽聽你的看法或者見解，用朋友般的方式交流。
3、強(qiáng)化運(yùn)用能力。因?yàn)檫@節(jié)課是從人物和景物描寫中獲得對(duì)寫作的啟發(fā)，因此比較注重語(yǔ)言的運(yùn)用，但是很明顯在課堂上學(xué)習(xí)了人物描寫（工筆描繪和寫意描繪）方法后并沒有加以運(yùn)用。根據(jù)其他老師課下的意見和課后自己的思考，我覺得應(yīng)該在出示兩張對(duì)比圖時(shí)，讓學(xué)生分別用工筆描繪和寫意描繪來對(duì)這兩幅圖進(jìn)行具體描述，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。
4、培養(yǎng)遷移能力。對(duì)于兩種描寫方法，怎么具體遷移才能讓學(xué)生更好地區(qū)別兩種描寫人物的方法？這也是我這節(jié)課后反思的一個(gè)方面。教材只是一個(gè)例子，教學(xué)活動(dòng)主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、遷移和總結(jié)的能力。
總的來說，我對(duì)自己的這節(jié)匯報(bào)課還是挺滿意的，但是問題也是不可避免的，因?yàn)闆]有一節(jié)課是絕對(duì)完美的，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷反思調(diào)整才能獲得更大地進(jìn)步，使自己在教師這條道路上快速成長(zhǎng)。
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