《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思(通用5篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思 篇1
《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
課堂上我設(shè)計(jì)的.環(huán)節(jié)并不是很多,主要采取以讀促情。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法,如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì) “紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生理解句子,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前,我通過(guò)圖片和充滿激情的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個(gè)自然段的內(nèi)容,讓學(xué)生感受到小燕子的遭遇是多么危急,多么的可憐,多么的需要人們的幫助,為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看著貝蒂跪在雪地里,雙手捧著燕子的圖畫(huà)展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)貝蒂神態(tài)、動(dòng)作的觀察,感受到貝蒂對(duì)燕子關(guān)愛(ài),再問(wèn)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)什么,這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了別樣的感受。
總而言之,教學(xué)是一門(mén)博大精深藝術(shù),我還需我要潛下心來(lái),認(rèn)真鉆研,細(xì)心學(xué)習(xí)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思 篇2
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái),并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí),由于是四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?”這一問(wèn)題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是,在今天的展示課中,由于是四年級(jí)的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀(評(píng)價(jià))”的過(guò)程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒(méi)有必要,并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳(lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的.。有時(shí)候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下,有的老師就對(duì)我說(shuō):“楊老師,你上課真有激情,整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了!、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,具有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽(tīng)得有意思,不疲勞!逼鋵(shí),這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專(zhuān)家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,收放自如,師生共長(zhǎng)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思 篇3
《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文,是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教授《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的'鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
在教學(xué)開(kāi)始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段,讓學(xué)生感受燕子的外形,緊接著讓學(xué)生背誦第二段,讓學(xué)生感受在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),同時(shí)板書(shū)課題,再讓學(xué)生對(duì)課題“專(zhuān)列”二字產(chǎn)生疑問(wèn),再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文!疚业脑O(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后,我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩,你想知道嗎?”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案,并用筆畫(huà)下來(lái)。燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因一:因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪!薄八麄冿w不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡!比缓笳n件出示相關(guān)描寫(xiě),讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡”的不同畫(huà)面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面,提問(wèn):“這是我們熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi),小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面!薄暗乾F(xiàn)在呢?”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受?從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護(hù)的心思,再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受,明白燕子需要乘坐專(zhuān)列的原因。
再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二:瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去!闭ㄟ^(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧,不顧自己的安慰?lái)救護(hù)燕子,這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況,鋌而走險(xiǎn),承受?chē)?yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思 篇4
《燕子專(zhuān)列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后,我感受頗深,緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)這條主線來(lái)貫穿全文,從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手,引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)上,我抓住三處重點(diǎn)句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,并有感情地朗讀,從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中,我先讓學(xué)生從文中找出句子,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著陡峭的春寒,頂著漫天飛舞的'大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!痹僖龑(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ):“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”,從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中,我通過(guò)讓學(xué)生,引導(dǎo)他們想象說(shuō)話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她會(huì)怎么做、怎么說(shuō)呢?”由于有了上面的情感鋪墊,學(xué)生說(shuō)得很投入。梁安琪說(shuō):“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找,連樹(shù)下的草叢里也不放過(guò)。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí),小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎;當(dāng)她不小心滑倒時(shí),小貝蒂顧不上身上的疼痛,她心里想的就是趕快去拯救這些可愛(ài)的燕子。不久,貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子,她興奮不已,將燕子捧在手里,用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體!
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思 篇5
《燕子專(zhuān)列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,本文講述的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),直奔主題,教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住點(diǎn)與面中重點(diǎn)詞理解和體會(huì),感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
一、一線貫穿全文
在讀熟課文的基礎(chǔ)上,我提出問(wèn)題:這篇課文敘述了一件什么事?學(xué)生回答:課文敘述了瑞士人民保護(hù)、救助燕子的事。這件事說(shuō)明了什么?表現(xiàn)了什么?我緊跟著問(wèn)了一句,學(xué)生們都明白:說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。對(duì),說(shuō)得好!我立即板書(shū)出關(guān)愛(ài)二字,并小結(jié)道:人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請(qǐng)同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。我要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如:
①燕子專(zhuān)列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專(zhuān)列快樂(lè)開(kāi)動(dòng)可以看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線講述的政府呼吁,居民找尋,專(zhuān)列運(yùn)送幾個(gè)情節(jié),字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
二、點(diǎn)面結(jié)合抒情
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心專(zhuān)列運(yùn)送、電視廣播呼吁,作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時(shí),我教給學(xué)生點(diǎn)與面的知識(shí)。
老師講解:文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí),所采取的方法是先敘述所有人的'行為面的描述,再選取點(diǎn)一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫(xiě)。有點(diǎn)有面,點(diǎn)面結(jié)合,真實(shí)地抒發(fā)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
我要求學(xué)生找出面和點(diǎn)的內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字,抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)點(diǎn)一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中,用三句話來(lái)敘述:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點(diǎn),以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合,文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里,我教會(huì)學(xué)生點(diǎn)線面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。
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