《談中國詩》與《談詩》文藝隨筆群文閱讀教學反思

《談中國詩》與《談詩》文藝隨筆群文閱讀教學反思

經(jīng)開一中 趙雯娟

圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W反思：

一、 議題的確定。

這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學

后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學目標和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應(yīng)，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學目標的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學目標來看，我強調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。

二、 文章的選擇。

群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關(guān)鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調(diào)的是互文性。互文性是法國符號學家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化�！币簿褪钦f，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同——談中國詩，文體相同——文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同——分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的——明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。

三、 教學流程的設(shè)計。

整堂課的教學流程是：辨清對象——理清文脈——領(lǐng)悟隨筆——

回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一——對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點�！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設(shè)計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結(jié)。”這個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后，在課堂即將結(jié)束時，打算做個總結(jié)，讓學生回顧課堂教學過程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）——重點探究（跳讀精讀）——整體回望（瀏覽辨析）

重點能力——析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點，咀嚼領(lǐng)會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關(guān)鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導致的，應(yīng)當引以為鑒。

四、 教學效果評價。

在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察

來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經(jīng)學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應(yīng)。2、別的同學回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。

這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。

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