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《陶罐和鐵罐》教學反思

時間:2023-04-29 10:32:16 教學反思 我要投稿

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》教學反思

陳夢菲

一、研讀文本,從學生的實際情況出發(fā)制定教學目標,尋找教學的突破口。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時,根據(jù)李家棟老師提出的五點思考,即“教材、課標規(guī)定了什么教學內容?學生已經掌握的有哪些?哪些內容學生通過自學就可掌握?什么學習內容需要教師的幫助?哪些內容無能力學習?”,明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導,明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時,我確定了[教學重點]指導讀好人物對話,分角色朗讀課文。[教學難點] 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導對話朗讀的突破口呢?我和指導老師反復研讀課文,找到了“奚落”這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個問題直奔主題,導入新課。

二、以生為本,以讀為本,以讀帶講。

我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導,怎么才能做到求真、求實、求趣呢?這篇課文還有一個特點,就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分,有層次地展開,以學定教、順學而導:第一部分的對話指導有層次地進行,通過老師的指導,讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話,以“惱怒”為切入點,讓孩子們運用學到的方法自主讀書,自由練讀,把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導,讓孩子們自己讀書,在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎上練習分角色朗讀人物對話?紤]到學生的實際情況,我先讓他們同桌練習,給他們準備的時間,然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習中。我設計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對話連起來練讀,這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸,也是孩子們對課文理解的升華,還是內化語言、積累語言的訓練。

三、注重了語言文字的訓練。

在指導學生朗讀第八自然段時,我放手讓學生自己讀鐵罐的話,然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,并提高了要求,讓學生填個四字詞語。通過這個練習,不但訓練了學生恰當使用詞語的能力,也讓學生積累了語言。

這節(jié)課的教學,比較圓滿地完成了預設的教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學生的發(fā)言以及對童話故事結尾的改寫,可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

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