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《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

時間:2023-05-09 07:26:19 教學(xué)反思 我要投稿

《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思(通用10篇)

  在日常生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思(通用10篇)

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇1

  《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性。

  在本課教學(xué)中,把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題,請學(xué)生列式計算,注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的'認(rèn)知體系。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察算式,研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大,積的變化情況;二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察算式,研究一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)變小,積的變化情況;三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律,形成板書,并揭示課題。

  在本課教學(xué)中,學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。此時,我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,通過語言過渡,是不是所有的乘法算式都有這個規(guī)律呢?這時,讓學(xué)生列舉例子來驗證。再引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律.

  在練習(xí)題的設(shè)計上,既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個因數(shù)乘(或除以)幾,另一個因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍,積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如:6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,適合自己,適合學(xué)生,教會學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

  學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,才會活學(xué)活用,體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇2

  《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律。

  本課的教學(xué)思路:用口算導(dǎo)入,其中口算中安排了一些因數(shù)變化的對比題,如:25×4和25×8等?谒阃瓿珊螅處煱鍟3564×158=?你能口算嗎?怎么辦?使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數(shù)目的或復(fù)雜的運算。

  新課教學(xué),出示教材中的例題,幫助學(xué)生理解題意:積的變化是什么意思?跟誰比變化了?怎樣計算?在計算前,先讓學(xué)生猜一猜:你覺得積會怎樣變?能提出你的猜想嗎?然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算,填寫教材中的表格。集體交流,提出問題:你的猜想正確嗎?那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢?寫出一道算式,運用剛才的方法去試一試,并在你的小組里交流。小組匯報,并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘幾,得到的積就是原來的積乘幾。

  鞏固練習(xí),由淺入深。先是模仿例題的練習(xí),根據(jù)規(guī)律直接填表;然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù);最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實際問題,如:購買同一種商品,數(shù)量發(fā)生變化,總價也跟著發(fā)生相同的變化。

  課堂小結(jié),一是所學(xué)知識,二是研究問題的方法(提出猜想——舉例驗證——得出規(guī)律——解釋應(yīng)用),同時進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究:如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢,積會怎么變?

  教學(xué)后,有幾點體會:

  一、在充分經(jīng)歷中感悟。

  在本課教學(xué)中,我就充分注意這一點,注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

  二、在充分感悟中提煉。

  在本課教學(xué)中,學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。此時,我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

  不足之處:

  一、教師的語言不夠凝練。如:引導(dǎo)學(xué)生用計算器探索變化規(guī)律時,提的問題太多,不利于學(xué)生獨立分析和思考。

  二、缺乏耐心,不善等待。如:第1題練習(xí),當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計算時,教師缺乏耐心,直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來說。如果當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,因數(shù)怎樣變化的,能不能不計算就報出積是多少?等待會讓課堂和諧和大氣。

  三、練習(xí)設(shè)計可以更有深度。如:設(shè)計逆向思維的練習(xí),在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化;拓展練  本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律。

  在講新知識之前,讓學(xué)生先明確關(guān)系:因數(shù)X?因數(shù)=積。引導(dǎo)學(xué)生思考:若改變其中的`一個因數(shù)不變,改變另一個因數(shù),積灰發(fā)生怎樣的變化?教師作出正確的指引,可以節(jié)約課堂時間。隨后給出兩組算式(教材例題),讓學(xué)生通過自主思考,自主探索,發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法,對積的變化規(guī)律進(jìn)行驗證,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,最后進(jìn)行針對性習(xí)題鞏固。

  在練習(xí)設(shè)計上,難度層次分明。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式,進(jìn)而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學(xué)實踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善:

  1、在引入方面,學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過度的方式的學(xué)法

  2、在驗證環(huán)節(jié)上,要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計題目難度,本課上驗證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度,計算太難會導(dǎo)致重點發(fā)生偏離,無法突破。

  3、在進(jìn)行一些探索活動的設(shè)計時還應(yīng)更大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂成為學(xué)生展示個性的舞臺。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇3

  探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是整數(shù)四則運算中的一個重要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。教材安排了一個例題——例3。在教學(xué)中根據(jù)教改的要求,學(xué)習(xí)生本課堂的模式,試圖引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、口算、計算、說理、交流等活動,歸納出積的變化規(guī)律。并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個規(guī)律,感悟函數(shù)的思想方法。同時,讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法,從而獲得一定的價值體驗。

  這堂課我以幾組乘法算式為載體,通過前置學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。在整個學(xué)習(xí)過程中,我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,從而掌握規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。探究過程中,我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察,動腦思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽,然后全班交流,在交流中鼓勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。這樣在學(xué)生進(jìn)行小組討論中,發(fā)揮集體的智慧,群策群力,讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法:研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。通過這個過程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時,積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的'變化而變化,同時體會事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

  在教學(xué)完本節(jié)課后,留給自己更多的是無盡的思索。在課堂中,為什么開始興趣高漲而隨后卻緘口不言呢?自己在活動中真正做到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用了嗎?學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎?學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中真切地感受到規(guī)律了嗎?學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高?一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來,對自己這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的回顧與反思。

  本節(jié)課我最大的優(yōu)點在于出示算式之后,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、讓每個學(xué)生都投入到問題的探索中去。問題是:

  (一)活動要求不是十分明確。有效的課堂追求簡單和實用。即讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題,把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化;啟發(fā)引導(dǎo)不到位,學(xué)生在計算算式結(jié)果上浪費了很多時間。

 。ǘ┕膭钚哉Z言不到位。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,在定向研究環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流探索后的結(jié)果。

 。ㄈ┰诒菊n教學(xué)中,學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。這使我更加清醒的認(rèn)識到:真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點,展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程,讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。

  看來,在課堂上,學(xué)生真正主動探索知識的目標(biāo)并不太容易實現(xiàn)。希望自己在以后的教學(xué)中,在同行的幫助下,不斷探索,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,不斷長進(jìn)。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇4

  《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式,通過對算式的觀察,讓學(xué)生討論自己的發(fā)現(xiàn),然后引出新知,再讓學(xué)生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律,并使用規(guī)律.,本課主要是學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,大膽猜想,小心求證,積極主動地探索新知,讓學(xué)生體會成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了自信心。這節(jié)課上下來還是存在許多問題:

  1、由于本課例題比較簡單,大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案,無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象,以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計算,而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學(xué)中,要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,加強(qiáng)對他們的引導(dǎo),使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能積極主動地去獲取知識。

  2、要用好評價語言,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索、討論、發(fā)言,但是大部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說錯了,讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言,在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵,多給學(xué)生信心,以使學(xué)生暢所欲言。

  3、對于積的變化規(guī)律的運用,學(xué)生對于基本的練習(xí)能夠運用自如,但是靈活度較高的練習(xí)就有些困難。因此,在選擇練習(xí)時應(yīng)關(guān)注練習(xí)的廣度,讓學(xué)生見多識廣、靈活運用。

  4、學(xué)生參與探索活動,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖,面對新的數(shù)學(xué)問題,教師鼓勵學(xué)生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數(shù)學(xué)活動中,感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性,通過看、想、說、動手做、練的過程,順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,努力使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,引導(dǎo)學(xué)生猜想:是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢,再自己想辦法加以驗證。

  5、由于學(xué)生參與度不高,時間沒有把握好導(dǎo)致所學(xué)的知識沒有進(jìn)行提升,設(shè)計的鞏固練習(xí)題也沒來得及做,還有就是沒有對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

  學(xué)生們個個像數(shù)學(xué)家一樣,進(jìn)行大膽的猜想,并自主地舉出例證材料進(jìn)行驗證,發(fā)現(xiàn)真正的`數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時,受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙,是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。因此,在今后的教學(xué)中,我將給學(xué)生提供充分的時間與空間,與學(xué)生合作,教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中,規(guī)范研究過程,增強(qiáng)驗證過程的實效性。這樣,從整體到部分,由部分又回到整體,從上向下,從下向上,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生有充分的機(jī)會從事數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué),并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。同時作為教師,在課前應(yīng)該努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備,然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問題,如所面對的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,老師要表現(xiàn)出較好的課堂機(jī)機(jī)智,不能順著教案往下走。這時需要教師適時隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,靈活地調(diào)整原有設(shè)計,生成新的超出原計劃的教學(xué)流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,才能勝任動態(tài)生成式教學(xué)。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇5

  有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,并能夠“駕馭生成”,讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。

  一、和諧課堂,生成問題

  提出一個問題比解決一個問題更重要,給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生的思維盡情釋放!課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,也是師生情感交融,人際交往、思想共鳴的過程,創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,學(xué)生才會站起來提出他們腦中一直盤旋著的問題。不怕,包括“不怕老師”,對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己心中的想法;“不怕教材”,對教材的一些觀點能夠提出自己的看法,即使可能觀點存在著錯誤性;“不怕同學(xué)”,很多學(xué)生的心理有一種疑問:“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑?”;“不怕自己”,打斷老師的課堂,提出自己的問題是需要多么大的勇氣?!學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會活躍,學(xué)生的問題會接踵而至。由于在平時的教學(xué)活動中,我適時鼓勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的個性,不怕說錯,就怕你不說。在本節(jié)課上,學(xué)生大膽發(fā)言,有一個新的知識點生成出一個又一個知識點。

  二、精心預(yù)設(shè)方能為生成導(dǎo)航

  傳統(tǒng)教學(xué)中,教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的、絕對權(quán)威的角色,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里,學(xué)生是知識的接受者,只要認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真記,順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此,所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中,甚至問題答案都是教師設(shè)計好的,這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了,“參與”了,其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望,進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè),忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的,由于學(xué)生存在著差異,因此,問題的答案也不應(yīng)該是惟一的,教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的'有機(jī)整合,忽視了教學(xué)的生成性,就忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,低效的,甚至是無價值的。生成,不是對預(yù)設(shè)的否定,而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

  蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動!痹诒竟(jié)課上,由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),當(dāng)學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問題是時,我及時地加以肯定,并適時地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵中,孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題,并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實在教學(xué)中我們只要到:心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中,真正溶入互動的課堂,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點,樣使的教學(xué)更具有針對性,為即時“生成”提供更寬闊的舞臺,用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!

  數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實而美麗的,稍縱即逝而可遇不可求的!這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識,要有取舍揚棄的智慧,及時捕捉一些有用的問題,順勢引導(dǎo),讓有價值的資源漸入佳境,別有洞天;讓看似平常的資源,峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明;

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇6

  《積的變化規(guī)律》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容,我在上課前進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,并向其他教師虛心請教,精心編寫了教案,較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  在教學(xué)過程中,有許多值得自己反思的方面,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、收獲:在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,通過小組合作學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中,既能認(rèn)識到自己的不足,又能迅速學(xué)習(xí)同伴的`長處,取長補(bǔ)短。

  二、不足:盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況迅速進(jìn)行了教案的調(diào)整,但因此而延長了情境探索的時間,而在后面的自主探索、解決問題中,沒有及時調(diào)整所用的時間,因此到鞏固應(yīng)用時,時間略顯倉促,對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時間,使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中,沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),成為一個遺憾,只有在下一結(jié)課中彌補(bǔ)。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇7

  《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。

  在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的.規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是:研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上,既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)相乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘幾,積就乘幾;我還通過練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個因數(shù)乘幾,另一個因數(shù)除以幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍,積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如:6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

  但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是:學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整!罢Z言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時,我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會,使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇8

  昨天學(xué)習(xí)了四年級上冊的《積的變化規(guī)律》,一步步引導(dǎo)學(xué)生,最后學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn):一個因數(shù)是沒有變的,另一個因數(shù)乘幾,然后積也乘相同的數(shù),當(dāng)時的我特別驚訝,認(rèn)為這些孩子還是有一定的思考能力的,只不過需要老師在教授知識的時候讓孩子們靜下來去觀察,去發(fā)現(xiàn)。但是,在讓學(xué)生以此規(guī)律來舉例的`時候,全班學(xué)生都是舉例擴(kuò)大10倍的算式,我很納悶,“難道他們就沒有其他的想法嗎?”,接著再次引導(dǎo),想試著讓他們舉出不同的例子,可是,依然如初。緊接著,我通過練習(xí)題,讓他們?nèi)⑹鲞@些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,他們都很好的敘述。試著做一道解決問題“一個長方形草坪面積為200平方米,長不變,寬增加到24米,擴(kuò)大后的草坪面積是多少?”結(jié)果不出所料,只有一個人看出之間的倍數(shù)關(guān)系了,另一部分同學(xué)就是利用三年級的知識把這道題給解決了。

  我不解。

  思考良久,他們雖然能總結(jié)出規(guī)律,但是他們卻依然習(xí)慣用舊知來解決問題,對于新知,如果不會學(xué)以致用,那原因只有一個:還是沒有深入理解。他可能沒有搞懂為什么要去學(xué)這個知識?也就是說學(xué)這個知識能去解決什么樣的問題。我在教授的時候,只注重了讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,卻忘記了告訴他們我們可以用這個“規(guī)律”做什么?我們學(xué)更多的知識,就是為了解決不同種類的問題,可以讓我們的生活越來越簡便。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇9

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),教學(xué)完后自己靜靜的坐下來想,發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課的教學(xué)中從在很多的不足之處:

  1、對于要求不明確。在本節(jié)課中我設(shè)計了讓學(xué)生在小組討論后發(fā)現(xiàn)了算式中從在一定的規(guī)律,然后通過讓學(xué)生在接著寫兩個,再讓學(xué)生自己接著寫的時候,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在跟著老師的要求寫,而有的.學(xué)生自己隨意的寫,使得部分學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏向,故有的學(xué)生就不明白了,而在接下來的教學(xué)中就造成時間的大量浪費。

  2、自己的語言不夠精煉。如:在讓學(xué)生計算給出的兩組算式時,沒有明確按照怎樣的順序來完成,使得有的學(xué)生就自己隨意去完成,故讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)時,有的學(xué)生不明白而用了比較多的時間,再一個就是在引導(dǎo)學(xué)生探索變化規(guī)律時,就提的問題太多,使得學(xué)生沒有獨立分析和自主發(fā)現(xiàn)。

  3、缺乏耐心,不善等待。如:當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計算時,教師缺乏耐心,直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)起來說。如果當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)觀察一下,因數(shù)怎樣變化的,能不能不計算就報出積是多少?等待會讓課堂和諧、大氣,真正做到面向全體了。

  4、練習(xí)設(shè)計的不夠全面和精細(xì)。在練習(xí)的設(shè)計中缺乏逆向思維的練習(xí),可以設(shè)計當(dāng)兩個因數(shù)同時變化時,這時積將如何變化的情形,而是在教學(xué)時只在拓展練習(xí),一個因數(shù)擴(kuò)大2倍,另一個因數(shù)縮小2倍,求積發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題。

  5、對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力還應(yīng)加強(qiáng)。本節(jié)課在開始的時候,我完全可以只出示一組練習(xí),讓學(xué)生計算后充分挖掘這組題的價值。如從上往下看……,從下往上看……讓學(xué)生充分利用習(xí)題資源理解規(guī)律,既強(qiáng)調(diào)了規(guī)律的統(tǒng)一性,又節(jié)約了時間,這樣第二組題就可以用來驗證規(guī)律,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律。

  一節(jié)課下來,留給自己的是太多的思考。愿自己在以后的教學(xué)中,多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的教師的教學(xué),不斷探索,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,不斷長進(jìn)。

  《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 篇10

  積的變化規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,引入對積的變化規(guī)律的探索。課堂教學(xué)的重點是讓學(xué)生自己探索出積的變化規(guī)律,并靈活運用這個規(guī)律解決問題。

  在探究積的變化規(guī)律時,我注重學(xué)生的觀察、分析、比較,讓學(xué)生在充分經(jīng)歷中感悟,在充分感悟中提煉。新課標(biāo)注重學(xué)生的“過程與方法”的探究,提倡學(xué)生充分地經(jīng)歷問題的'產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。整個過程,學(xué)生主動參與,借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律,在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,充分經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

  為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂練習(xí)中,我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生繼續(xù)探究:5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米?15輛呢?30輛呢?“這個練習(xí)回歸生活實踐,讓學(xué)生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個角落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,學(xué)以致用。

  不足之處:

  教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在描述積的變化規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。于是,我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生逐步完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律。今后我們應(yīng)該注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

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