「個人課題」教學反思：做課題過程中的一點小收獲

教學反思：做課題過程中的一點小收獲

在研究課題的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些我預先設定的研究內容之外的東西，這對提高學生的課堂參與度很有幫助作用。

（1）學生的課堂參與度不只在于是否參與了課堂討論。許多人都認為，課堂熱熱鬧鬧的，學生積極踴躍，每個人都爭先恐后、迫不及待地回答老師的提問，就是參與度高，就是高效課堂。的確，在講課比賽中，在公開課上，在錄像課上，確實非常需要師生之間的互動。但是，日常教學中，每一節(jié)課都熱熱鬧鬧、斗志昂揚也是不現(xiàn)實的。畢竟，課文本身就不同。比如，我們在高一新入學時講文言文，講文言文的語法，狀語后置啊、賓語前置啊、定語后置啊……學生以前并不懂，對于他們來說，是陌生而且又較難的內容，一臉的茫然狀，讓他們熱情熱鬧地和你配合是很難的事情。這時，我就發(fā)現(xiàn)，學生在認真地記筆記，認真地思考你的問題，即使答得不對或者因為怕說錯小聲嘀咕，這也很好。說不出來，卻在認真地記，認真地思考，在豎著耳朵聽老師的講解，這不也是在參與課堂嗎？看到學生這樣的表現(xiàn)，我是欣慰的。

(2)增加課前提問環(huán)節(jié)有助于學生認真聽講，認真記筆記，積極參與課堂。語文是人文類學科，重在學生的閱讀體驗，給學生以熏陶，使學生得到美的享受。所以，語文課在正式開始講課文之前，好像沒什么東西可以回顧可以復習的，但是語文除了落實情感態(tài)度價值觀的目標以外，還要落實知識與能力目標。我試著在每節(jié)課開始前都根據不同的課文內容，提兩三個小問題，效果還不錯。不如，講詩歌單元，每節(jié)課前提問三五個學生的背誦，還會問講《沁園春·長沙》時講過的寫景的角度，問《雨巷》的典型手法，叫學生到黑板前去寫《再別康橋》里的易錯字。講到古文單元，我會就上節(jié)課所講，提問重點句子的翻譯，借以檢驗他們是否真正理解了記住了里面的語法現(xiàn)象、重點實虛詞，也能及時了解學生掌握的程度。自從有意識地增加了課前提問環(huán)節(jié)，學生在課前準備時不在無所事事了，他真的開始準備了，上課時也不用擔心哪個學生在睡覺在走神，都聽得記得很認真，這不也是提高課堂參與度的一種表現(xiàn)嗎？

（3）設置豐富多彩的課堂活動。講《沁園春·長沙》，我讓學生用散文化的語言描述湘江美景；講《雨巷》，給學生找背景音樂，讓他們配樂朗誦；講《再別康橋》，讓他們反復誦讀里面的語段，體會這者的感情；講《荊軻刺秦王》，讓他們演繹“廷刺秦王”這個情節(jié)；講《記梁任公先生的一次演講》，讓學生模仿梁啟超的開場白……這些課堂活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，他們產生一種印象，語文課時時有驚喜，沒上課前對語文課就有了期待，怎么會不認真聽講呢？

（4）填鴨式教學向提問式課堂過渡。我的備課發(fā)生了變化。教學時間長了，對必修一到必修五的課文都比較熟悉，教案都寫了很多本。但是我再重新講必修一時，并沒有直接照抄照搬老教案，用老課件。我給自己定目標，不能每年都把課文講成一個樣，10年20年沒有一點變化。因此，固有的現(xiàn)成的備課資料成了我的一個參考，每次備課，我先鉆研教材，鉆研完教材就思考上課思路，盡量把課文的精華部分設計成合適的問題供學生探索思考，給學生更廣闊的舞臺。比如講《再別康橋》，我就設置了一個大問題，問學生“都說徐志摩詩歌寫得好，這首再別康橋《再別康橋》又是他的代表作品，這首詩真的寫的那么好嗎？你覺得呢？你最喜歡那一小節(jié)，說說理由�！边@個問題可以說是一線串珠，串聯(lián)起整首詩。經典之作，學生喜歡哪一小節(jié)的都有，如果有學生說不到的，教師采取一些小的調控手段就可以了。

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