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《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-29 17:23:48 教學(xué)反思 我要投稿
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《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思

  《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思 篇1

  《鈴兒響叮當(dāng)》是一首曲調(diào)流暢、情緒歡快的美國(guó)歌曲。生動(dòng)的歌詞描繪了一群孩子冒著大風(fēng)雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語(yǔ)伴著清脆的馬鈴聲回響在田野——表現(xiàn)了孩子熱情奔放的性格,抒發(fā)了熱愛(ài)美好生活的真摯情感。因?yàn)槭侨藗冊(cè)诙净┣習(xí)r所唱,又名《雪橇歌》,又因?yàn)槭嵌斓?歌曲,后來(lái)逐漸演變成圣誕節(jié)等節(jié)日歌曲,深受人們喜愛(ài),長(zhǎng)期被當(dāng)作美國(guó)民歌。

  現(xiàn)在這首歌曲在我國(guó)廣泛傳唱,尤其在圣誕節(jié)的時(shí)候,在一些商店和西餐廳經(jīng)常播放這首歌曲。因此當(dāng)我播放這首歌曲時(shí),有部分學(xué)生能跟著音樂(lè)哼唱,而且表情很快樂(lè)。所以說(shuō)有部分學(xué)生很喜歡這首歌曲。而且課的開(kāi)頭,我還用講述的方式告訴孩子們:圣誕節(jié)屬于西方節(jié)日,和我國(guó)的春節(jié)一樣隆重而且具有重要的意義。課的后段呼應(yīng)開(kāi)頭,同樣用講述的方式告訴孩子們:在圣誕節(jié),人們除了和家人朋友一起享用圣誕大餐、裝扮圣誕樹(shù)、互贈(zèng)圣誕禮物外,還唱好聽(tīng)的歌兒表達(dá)對(duì)家人朋友的深深祝福。讓孩子們從中明白,中國(guó)的春節(jié)也好,西方的圣誕節(jié)也好,共同之處都是家人朋友團(tuán)聚、增進(jìn)感情的節(jié)日。在我講了這首歌曲的簡(jiǎn)介之后,學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)唱興趣。學(xué)唱歌曲過(guò)程中,我先讓學(xué)生學(xué)唱前半部分旋律,在這一部分旋律中,前三個(gè)樂(lè)句每一個(gè)樂(lè)句都有一個(gè)附點(diǎn)音符和兩個(gè)后十六分音符,而且每個(gè)樂(lè)句結(jié)尾音高呈上升趨勢(shì),學(xué)生初步學(xué)唱時(shí)掌握不好節(jié)奏,在反復(fù)指導(dǎo)后才唱好。然后第二部分的旋律大部分學(xué)生都聽(tīng)過(guò),跟著音樂(lè)就能學(xué)唱下來(lái),效果較好。這首歌曲的總體學(xué)唱效果很好,學(xué)生都能以樂(lè)觀的情緒演唱歌曲。

  整節(jié)課要學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容很多,無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是音樂(lè)情感的體驗(yàn)都比較豐富。這節(jié)大容量的課也使我獲益良多,有了新的突破。

  《鈴兒響叮當(dāng)》教學(xué)反思 篇2

  《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲可以說(shuō)是膾炙人口。這是一首美國(guó)的圣誕歌曲,學(xué)生在學(xué)這課之前就已經(jīng)基本會(huì)唱了。學(xué)習(xí)這首歌曲,學(xué)生是非常期待的,既然大家都非常的熟悉,那么本課的主要目的就不單單是唱會(huì)歌曲,而是如何運(yùn)用我們的聲音來(lái)完美的,創(chuàng)新的表現(xiàn)這首歌曲了。

  在課程的開(kāi)始階段,我將發(fā)聲練習(xí)和歌曲的情景設(shè)置有機(jī)的結(jié)合起來(lái),并且在創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)對(duì)歌曲中的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析,讓學(xué)生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進(jìn)行了比較充分的發(fā)聲練習(xí),而且體會(huì)到了音樂(lè)帶給大家的審美愉悅,回避了在以前音樂(lè)唱歌教學(xué)中死板、枯燥的發(fā)聲練習(xí)。另外,在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中將難點(diǎn)部分融入其中,讓學(xué)生在一種“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)下克服難點(diǎn),避免了在學(xué)唱過(guò)程中的一味機(jī)械重復(fù),并克服了部分同學(xué)的畏難情緒。對(duì)于“圣誕老人駕著馬車(chē)”的情景的創(chuàng)設(shè),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且有助于學(xué)生對(duì)于歌曲的音樂(lè)形象的理解。

  在發(fā)聲練習(xí)中,我運(yùn)用了音樂(lè)線條的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行訓(xùn)練與規(guī)范。用起伏的'粗細(xì)不一的線條來(lái)表示強(qiáng)弱不一的連音,用粗細(xì)不一的線段來(lái)表示強(qiáng)弱不一的頓音。讓學(xué)生形象的體會(huì),掌握不同音的不同唱法,并且體會(huì)不同唱法氣息運(yùn)用的不同。避免用一些抽象的概念來(lái)講解,使原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

  在學(xué)唱歌曲的時(shí)候先讓學(xué)生聆聽(tīng)老師的單簧管演奏,對(duì)比A部分與B部分在音樂(lè)線條上的區(qū)別,從而把握A部分與B部分的演唱方法。另外,在聆聽(tīng)的過(guò)程中熟悉了歌曲的旋律,尤其是A部分低聲部的旋律,為解決A部分二聲部打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中,我采取了分段,由難到簡(jiǎn)的教學(xué)模式。在一般的教學(xué)模式中,一般都是由淺入深的進(jìn)行教學(xué),往往在進(jìn)行到最后,也就是最難的地方時(shí),學(xué)生就開(kāi)始感覺(jué)困難,老師也沒(méi)有很好的辦法,于是枯燥的反復(fù)。整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對(duì)于本課,由于一些難點(diǎn)在最開(kāi)始就已經(jīng)解決,因此到這時(shí)已經(jīng)變得相對(duì)的簡(jiǎn)單。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)充分的予以調(diào)動(dòng),這時(shí)老師加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生“明知山有虎,偏向虎山行!钡倪@么一種自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)課程往后進(jìn)行時(shí),課程的難度在不斷降低,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心越發(fā)增強(qiáng),在40分鐘內(nèi)體驗(yàn)到了成功的愉悅,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

  課程的最后,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上,利用有限的音樂(lè)素材進(jìn)行二度創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展研究性自主學(xué)習(xí),變由老師引導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為由自身興趣為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),其塑造的形象相對(duì)于文字、繪畫(huà)而言是非常抽象模糊的。只有通過(guò)聆聽(tīng)才能體驗(yàn)到音樂(lè)的藝術(shù)之美。正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言所指出的:小學(xué)音樂(lè)要體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心。音樂(lè)是體驗(yàn)藝術(shù),而聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。由此可見(jiàn),聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中的重要地位。在對(duì)于本課的設(shè)計(jì)中,我將音樂(lè)的聆聽(tīng)貫穿全課,通過(guò)不同的音樂(lè)形象進(jìn)行對(duì)比,甚至同一段音樂(lè),對(duì)其音樂(lè)要素進(jìn)行變化,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè);學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)解釋音樂(lè);學(xué)會(huì)用心來(lái)感受音樂(lè)。

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