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第13課動手做做看教學(xué)反思
《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學(xué)時,我開頭設(shè)計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定是對的,要動手做做看!眹@這兩句話,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標(biāo),解決教學(xué)重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時,為學(xué)生搭建了一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來說,在教學(xué)時,我比較重視課程資源的開發(fā),教學(xué)內(nèi)容源于教材,但不囿于教材,打通了課堂的壁壘,把課內(nèi)與課外,語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來,把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上,我讓學(xué)生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里,看水是不是真的漫出來”,從而讓語文教學(xué)活動化,實踐化。
但在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時,學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時,顯得有所牽強,課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來,以后還要加強隨機應(yīng)變的能力,多聽課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。
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