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小組合作學(xué)習(xí)示范課課例研究教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí)課例研究
《當(dāng)有人敲門時》教學(xué)反思
慶安小學(xué) 溫潔
在上口語交際課時，老師最大的擔(dān)心是學(xué)生沒什么可說或不知說什么。如何打開學(xué)生的話匣子，使學(xué)生愿說，想說呢？我認為，教師只有做到“以人為本，合作探究”，構(gòu)建無人不說的語場，積極營造民主，寬容，和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放，思想的活躍，才可能做到自由地表達。另外，“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，重點也在“交際”二字上，因此在教學(xué)時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，小組合作探究，走進“交際情境”，去作進一步體驗，交流。
因此，在教學(xué)《當(dāng)有人敲門的時候》，我首先由學(xué)生熟悉的敲門聲引入，再 聯(lián)系學(xué)生的真實生活，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望；然后從來者是熟人和陌生人兩方面展開交流，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗、表演評價等方法，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的語境中（把教室演變成家里，讓學(xué)生分別扮演角色自導(dǎo)自演），這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在這種無拘無束的氣氛中來練習(xí)說話，表達自己的意思，學(xué)習(xí)待人接物，效果當(dāng)然很好。
在這一目標的指引下，我在口語交際的教學(xué)中嘗試著采用以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練搭建舞臺，讓學(xué)生“敢說、會說、愛說”。
一．合理分組，樹立學(xué)生口語交際的信心。
因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師因其知識傳授者的地位而成為了課堂的統(tǒng)治者。學(xué)生在課堂上往往處于“靜聽”地位。問答式的教學(xué)使學(xué)生幾乎失去了任何個性化思考的空間和爭辯的機會，這極大地阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。然而我們不得不面對的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)校的班容量大，課時安排緊，學(xué)生之間的綜合能力存在著較大的差異，讓每個學(xué)生在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)中都能暢所欲言的確有一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)很好地解決了這一問題。在我的課堂教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的小組一般由３至６名興趣相近的學(xué)生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學(xué)生意愿的分組形式使得學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，同時又能使小組內(nèi)成員的能力水平相對接近，減輕了學(xué)生口語交際的心理壓力，使那些不敢在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生也得到了鍛煉的機會，樹立了學(xué)生口語交際的信心，使他們敢說。當(dāng)然在分組時，教師也應(yīng)視情況進行協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)膸椭�。例如對于一些班級中缺少關(guān)注，沒有分到組的同學(xué)，教師可以用介紹的方式將他們歸入比較適合的學(xué)習(xí)小組，并借機培養(yǎng)他們與同學(xué)交流相處的能力。
二．明確目標，指明學(xué)生口語交際的方向。
學(xué)生是課堂的主體，新課程理念在強調(diào)在把課堂還給學(xué)生的同時，也注重教師的引導(dǎo)作用。在小組合作這一探究式的學(xué)習(xí)方式中，教師對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)尤為重要。每次確定好討論的話題之后，我總是先和學(xué)生共同制訂出切合學(xué)生實際的目標，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練前便明確了訓(xùn)練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不游離于主題之外。同時當(dāng)學(xué)生在分組討論遇到瓶頸時，教師也應(yīng)給予一定的方法性的指導(dǎo)，為學(xué)生理順思路。
三．創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)中的“合作”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但我認為在口語交際教學(xué)中的小組合作決不能單純地理解為學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，而是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長之間，甚至是學(xué)生與一切人之間的交流合作。因此，在課堂上，我總是努力去營造寬松民主的氛圍，經(jīng)常性地參與到小組討論之內(nèi)，調(diào)動每一個學(xué)生參與討論的積極性，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言。
四．正確評價，樹立學(xué)生口語交際的信心
及時的評價對于學(xué)生的影響是十分巨大的。研究表明，鼓勵性、表揚性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用，而經(jīng)常性的帶有批評甚至是諷刺意味的評價則會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因而，在學(xué)生口語交際的訓(xùn)練過程中，我非常注重及時地對學(xué)生進行激勵性的評價，通過表揚性的語言，給予學(xué)生充分的肯定。這種評價包括兩種：一是對學(xué)習(xí)小組的評價。通常在小組交流之后，我會結(jié)合課前制定的學(xué)習(xí)目標，對整個小組的學(xué)習(xí)給予一個充分肯定的評價，并通過評選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評選形式，樹立榜樣，增進學(xué)生的團結(jié)意識，在此基礎(chǔ)上含蓄地提出各學(xué)習(xí)小組的不足。這樣既維護了學(xué)生小組合作進行口語交際學(xué)習(xí)的積極性，又在評價中針對性地指出了學(xué)生口語交際中的不足，教會了學(xué)生一種方法。二是對小組內(nèi)各個組員個人的評價。在此評價中，我特別注意關(guān)注那些平時因膽小和內(nèi)向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。一方面，我不斷地鼓勵他們站起來大膽發(fā)言，另一方面，當(dāng)他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學(xué)生支持，并以鼓勵性的語言給予充分的肯定，樹立學(xué)生交流的自信。
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