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關(guān)于小s同學(xué)的教學(xué)反思
我們班有一個(gè)特殊的學(xué)生，小s同學(xué)。小s同學(xué)在三年級(jí)一整年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都沒(méi)有出現(xiàn)很大的問(wèn)題，課堂表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)異。但是，四年級(jí)上，這個(gè)孩子出現(xiàn)了好大的變化，或者說(shuō)開(kāi)始暴露了一些問(wèn)題。我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)他上課根本坐不住，他凳子的四條腿就沒(méi)有同時(shí)落地的時(shí)候。他上課左右晃，前后晃，碰下左邊同學(xué)的書(shū)，推下后面同學(xué)的桌子。你批評(píng)他，他總有道理，小a同學(xué)擠著我了，我的鋼筆掉了，他的書(shū)碰到我了。。。說(shuō)不盡的理由�。�！由于上課進(jìn)度多次被打斷，我狠狠的批評(píng)了他一頓，結(jié)果他越來(lái)越嚴(yán)重了。于是我把他的媽媽找來(lái)，詳細(xì)的交談了一下他的情況。他的媽媽告訴我，這個(gè)孩子從剛開(kāi)始上學(xué)就是這個(gè)問(wèn)題，他就是比較多動(dòng)，坐不住。而且聽(tīng)不得一點(diǎn)批評(píng)，越說(shuō)他越不配合。反而表?yè)P(yáng)他一下。夸他一下，效果比較好。于是在接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我對(duì)他都是進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)。有時(shí)效果很好，有時(shí)則不盡人意。課堂進(jìn)度多有耽誤。而且最嚴(yán)重的問(wèn)題是其他孩子看到我對(duì)他的態(tài)度，也有點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)他，覺(jué)得即使在課堂上范了一些小問(wèn)題，老師也是可以容忍的，老師也不會(huì)把他們?cè)趺礃樱@種情況讓我很是苦惱。后來(lái)我把他的情況和教育經(jīng)驗(yàn)豐富的沈老師討論了一下。她告訴我，如果一個(gè)問(wèn)題很難解決，不妨避而求其次，可以表現(xiàn)他其他做的好的地方，讓其他同學(xué)看到他的優(yōu)秀，增其自信，培其興趣。也許他就會(huì)比較配合我了。這個(gè)星期。試了一下沈老師的辦法，果然效果比批評(píng)或是單純的哄著他表現(xiàn)好要好一些。真心感謝沈老師的指導(dǎo)。而今天在學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，再次看到了斯金納的以消退取代懲罰的理論，說(shuō)要使兒童的不良行為消退可以在這些行為發(fā)生的時(shí)候不予理睬，排除對(duì)他的注意，結(jié)果孩子的不良行為得不到強(qiáng)化就會(huì)消退了，這不是沈老師的話(huà)里隱含的心理學(xué)理論嗎？這樣理論我也是知道的，怎么真的遇到了問(wèn)題就沒(méi)有想到呢，可見(jiàn)1.理論知識(shí)是要時(shí)時(shí)鞏固的，溫故而知新！�。�2.教學(xué)時(shí)不能因?yàn)楹⒆佑绊懥私虒W(xué)計(jì)劃就氣急敗壞，有些問(wèn)題的出現(xiàn)可能正是反映了不同孩子需要不同的教育模式。我們上課是為了教育學(xué)生，而不能僅僅為了完成進(jìn)度，忽略了孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。
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