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教科版六年級(jí)下《小屋》教學(xué)反思
《小屋》教學(xué)反思
《小屋》是一篇孩子們非常喜歡的課文。作者王立春通過(guò)對(duì)童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂(lè)趣和對(duì)童年生活得難忘之情。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，孩子們預(yù)習(xí)課文時(shí)情不自禁地讀著，笑著，傷感著。
在教學(xué)課文時(shí)，我緊緊地圍繞課后的第1題“作者寫的小屋里都有什么？讓作者最感興趣的是什么？離開(kāi)小屋時(shí)，作者的心情如何？”展開(kāi)教學(xué)。
一、詞語(yǔ)切入，走進(jìn)小屋，感受簡(jiǎn)單的快樂(lè)。
在教學(xué)“小屋里都有什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的“北墻上掛著一面擁滿半邊花兒的鏡子，里邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)小人兒，費(fèi)了好大勁兒才弄明白那個(gè)小人兒竟是我�！边@句話，來(lái)感受小屋雖然簡(jiǎn)陋卻帶給作者快樂(lè)。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，與作者共享快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)五至十自然段時(shí)，首先從整體入手，讓學(xué)生了解作者寫了哪幾件童年往事，為每件事起個(gè)小標(biāo)題。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，對(duì)句子的理解如果只是一種方式，難免會(huì)顯得單調(diào)。因此在教學(xué)第五自然段的句子時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷談感受，“你們?cè)谛r(shí)候也跳過(guò)這種荒誕不經(jīng)的舞蹈嗎？那時(shí)一種怎樣的舞姿？”“你們一定也吹過(guò)泡泡吧，快把你的快樂(lè)與我們分享�！� 學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們經(jīng)歷，其實(shí)與作者的快樂(lè)是有相似的地方的，因而與作者很快地產(chǎn)生了共鳴，仿佛自己就是這小屋中的主人，再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。在教學(xué)第二件童年往事的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“我一個(gè)勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑�！边@是一種怎樣的快樂(lè)��？理解這句話，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四個(gè)“立刻”的處理。讓學(xué)生找一找“拼命”的近義詞，然后把找到的近義詞放到句子中，把句子變成“我一個(gè)勁兒拼命地跑、竭力地飛、用力地喊、盡情地笑�！弊寣W(xué)生通過(guò)換詞的比較，感悟到作者的這種不想停下來(lái)的、自由自在的快樂(lè)。然而，這樣的理解也僅僅是層面上的，為了更深入地感悟作者的快樂(lè)，我引讀了下邊的文字，又巧妙地地帶出課文的第6自然段，“外面的世界什么樣呢？” 這是一個(gè)全新的世界，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別新奇，讓學(xué)生讀過(guò)之后再展開(kāi)聯(lián)想，他們都會(huì)玩什么呢？再來(lái)感受作者的快樂(lè)，然后再次出現(xiàn)“我一個(gè)勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑�！边@句話，進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓朗讀，提升朗讀的實(shí)效。在教學(xué)最后一件童年往事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三組句子的對(duì)比的方法，感受作者讀書的癡迷。
本文的中心句是課文的第一句話“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋�！泵繉W(xué)完一件事，我都通過(guò)引讀方式回到中心句上，感受作者的情感。
這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、范讀入境，激發(fā)感傷，品味離情。
課后習(xí)題中的最后一個(gè)問(wèn)題是“作者離開(kāi)小屋時(shí)，心中懷著怎樣的感情？”課文的這一部分字里行間都彌漫著一種濃濃的感傷。于是我飽含深情地伴著低緩優(yōu)美的音樂(lè)范讀了這段課文。朗讀時(shí)我隨著文意時(shí)而低緩，時(shí)而急促，時(shí)而溫婉，時(shí)而深情……伴著優(yōu)美的旋律傾訴著作者的心聲，作者對(duì)小屋的留戀，作者對(duì)童年的懷念。我觀察到孩子們有的瞇縫著眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼淚；有的若有所思……他們表情各異，都沉浸在自己的思想里。
對(duì)于這篇課文，我個(gè)人也非常喜歡，因?yàn)橄矚g而投入。教學(xué)中我深入文本，剖析文本教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)我都做了很細(xì)膩的預(yù)設(shè)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得如行云流水般順暢。其次，教學(xué)中，我把握了閱讀教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，注重學(xué)生的品讀、感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，做到聽(tīng)讀、引讀、范讀三結(jié)合，努力使學(xué)生能帶著感情正確的朗讀文本文字，融入感情走進(jìn)小屋，且學(xué)生們均表現(xiàn)的很好，不僅感受到了作者童年的快樂(lè)，甚至在最后由對(duì)小屋深情地訴說(shuō)到流出了眼淚，與文本融為了一體，與作者產(chǎn)生了共鳴。
需要改進(jìn)的地方是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)缺乏新意，前半部分的處理顯得拖沓，有個(gè)別地方的引導(dǎo)欠妥。另外，由于時(shí)間有限，不能給學(xué)生充足的時(shí)間練讀，沒(méi)能使全班同學(xué)都達(dá)到朗讀的練習(xí)效果。在朗讀上還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
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