《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法””即一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。

我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知，從而達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方式，雖有新課標(biāo)的味道，但是在實(shí)際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題：

1、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法做好充分的鋪墊。

2、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識(shí)的愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。

3、形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，專項(xiàng)練習(xí)使學(xué)生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大多少倍應(yīng)該由除數(shù)來決定。

4、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生討論怎樣轉(zhuǎn)化3.42÷4.5，交流時(shí)受到第一位學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測(cè)，出現(xiàn)了多種方法。當(dāng)時(shí)這種情況發(fā)生后，教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個(gè)讓學(xué)生說想法，再逐個(gè)排除，花了不少的時(shí)間，而且教師還是有引導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)還是把問題拋給學(xué)生：?jiǎn)栠@幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

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