《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線:"圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進行積極探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進行有目的的探索.整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習.這些完全由學(xué)生主動探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持.

當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述;有學(xué)生想當導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào).這樣學(xué)習者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構(gòu)了學(xué)習者新的認知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng).

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進行學(xué)習的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.

同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習資源，是一個艱辛的過程.

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