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加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平
加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平 陜西省柞水縣中學(xué) 王松濤 內(nèi)容摘要： 教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。大多教師平時(shí)忙于教學(xué)，卻很少去反思教學(xué)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，有時(shí)很少去關(guān)注學(xué)生的感受，忽視了教育的功能和接受教育的對(duì)象。即使進(jìn)行了反思，也只是限于課后的反思，這是一種亡羊補(bǔ)牢的做法。我們?cè)诮虒W(xué)工作中要想減少或避免這種做法，提高新課程教學(xué)水平，只有加大教學(xué)反思力度，把教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。 關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 課前 課堂 課后 考評(píng) 教學(xué)始終 一、提出問題 教學(xué)反思是新課程教學(xué)研究中備受人們關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師往往因?yàn)楣ぷ黝^緒多而不考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際，照搬優(yōu)秀教案實(shí)施教學(xué)，并認(rèn)為這樣做一定會(huì)讓自己的學(xué)生更優(yōu)秀；有的教師甚至把自己知道的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴鋪天蓋地地灌給學(xué)生，并認(rèn)為自己該講的都講了，學(xué)生該知道的就一定都知道了；好多老教師也常常憑借自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)只是重復(fù)自己以往的教學(xué)流程，并不考慮新課程的要求與學(xué)生的變化。這樣導(dǎo)致的往往是學(xué)生完成作業(yè)或測(cè)評(píng)后教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想，而整天忙于“查漏補(bǔ)缺”之中，并常常發(fā)出埋怨之聲、遺憾之聲。 二、問題的思考與分析 教學(xué)實(shí)踐證明，這種盲目套用他人經(jīng)驗(yàn)或以我為主的教學(xué)，這種對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用缺乏反思的行為，不僅嚴(yán)重地違背了新課程教學(xué)理念，而且還嚴(yán)重地脫離了學(xué)生的實(shí)際，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生自主探求獲得知識(shí)的熱情。教學(xué)反思，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。它是針對(duì)教學(xué)流程的總結(jié)，同時(shí)也為教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、合理的教學(xué)方案的實(shí)施提供了科學(xué)的依據(jù)。教師若能在教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)、自覺地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，關(guān)注個(gè)人的一言一行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，主動(dòng)地捕捉教學(xué)中的靈感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺憾，把教學(xué)反思貫穿于教學(xué)始終，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方法，則能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更精彩、更有趣、更有啟發(fā)性。我們的學(xué)生才能展開思維的翅膀自由地在知識(shí)的天空里翱翔，我們的教師才能由學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃�，由研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型，從而真正使教師成為學(xué)生的指路人，學(xué)生是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者。 三、解決問題的方法與實(shí)踐 （一）開拓性地進(jìn)行課前反思 課前反思是對(duì)教學(xué)流程和學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的反思。教學(xué)流程的反思是指教師在課前回憶個(gè)人和他人在以往這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中所遇到的問題、解決問題的做法和取得的效果的反思，是對(duì)個(gè)人已制定出的教學(xué)方案是否符合教學(xué)規(guī)律的反思，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題 、探索問題、合作研究解決問題的能力的反思;學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的反思是指對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、個(gè)性差異、知識(shí)接受能力、知識(shí)表達(dá)能力、合作探究能力等方面的反思。課前反思應(yīng)該是批判性地。教師既要懷著一顆赤誠(chéng)之心向?qū)＜液兔麕熐蟮溃ń?jīng)驗(yàn)性的），又要結(jié)合個(gè)人的教育對(duì)象的實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律批判性地接受（發(fā)展性地）;要敢于展現(xiàn)自己與他人不同的，甚至是和自己以往不同的而有異曲同工之妙的新的教學(xué)設(shè)計(jì);要敢于實(shí)踐自己的想法，積累自己的智慧。也只有這樣才能讓自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在批判中提高，在不斷地反思中發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)過課前反思的教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合學(xué)生的實(shí)際。 （二）創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂反思 課堂反思是指教師在實(shí)施課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的教學(xué)過程的反思。它應(yīng)該是對(duì)個(gè)人所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否合理、是否有效的反思，它應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)氛圍是否和諧、是否生動(dòng)、是否最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維的反思，也是對(duì)學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與探究式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程是否具有創(chuàng)造性的反思。課堂反思應(yīng)該是創(chuàng)造性地。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的變化、活動(dòng)組織的變化、教學(xué)情感的變化而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的感染和影響，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法思路，以使教學(xué)過程更流暢，教學(xué)語(yǔ)言更準(zhǔn)確，雙邊活動(dòng)氣氛更濃郁，師生情感能得到更好地交流；教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差，發(fā)揮個(gè)人的藝術(shù)力，調(diào)整教學(xué)策略，以使更好地順應(yīng)學(xué)生的需求；教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題的靈感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)生思維活躍或滯留的意外，抓住契機(jī)，更好地讓學(xué)生展現(xiàn)合理的、有創(chuàng)造性的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)。同時(shí)也有利于提高教師個(gè)人的應(yīng)變能力和教育的創(chuàng)造力。 （三）研究性地進(jìn)行課后反思 課后反思是課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為的思考與回憶。它可以讓教師根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)的情況對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。教師既可以及時(shí)總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)中取得成功的做法、好的策略，又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足并主動(dòng)地投身到教學(xué)研究活動(dòng)中去。課后反思應(yīng)該是研究性地。教師應(yīng)該主動(dòng)地邀請(qǐng)同行來聽自己的課，虛心聽取同行的指點(diǎn)和建議；教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，虛心聽取大多數(shù)學(xué)生的看法和意見；教師應(yīng)該多讀報(bào)刊雜志、教育論著、名家論述，多觀摩名師心得課、優(yōu)質(zhì)課，潛心反思自己的得失，潛心鉆研并勇于實(shí)踐教學(xué)理論。也只有這樣才能博取百家之長(zhǎng)，不斷提高自己的教育藝術(shù)水平。 （四）啟發(fā)性地進(jìn)行考評(píng)反思 考評(píng)反思是對(duì)章節(jié)或?qū)W段測(cè)試后知識(shí)掌握情況的反思，也是對(duì)考后講評(píng)是否真正做到了查漏補(bǔ)缺、是否能夠再次激發(fā)學(xué)生的求知欲的反思。考后反思應(yīng)該是啟發(fā)性地。它能夠啟發(fā)教師的講評(píng)是否找準(zhǔn)了學(xué)生試卷中存在的問題，它能夠讓教師進(jìn)一步明晰考后講評(píng)是否突出了重點(diǎn)，是否抓住了典型錯(cuò)誤的突破和解題通法的理解。也只有這樣，才能使得教師在考試講評(píng)中做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥，達(dá)到講解一題復(fù)習(xí)一片、糾正一例預(yù)防一片、講評(píng)一法會(huì)解一類的目的；也只有這樣，才能使得教師的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，更注重學(xué)生的潛能的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 總之，只顧埋頭苦干而對(duì)教學(xué)缺乏思考的教學(xué)是沒有靈氣的教學(xué)，直到講完課后才去思索如何補(bǔ)缺的教學(xué)是缺少預(yù)見力和判斷力的教學(xué)。教師既是教學(xué)的探索者，也是思考者。教師只要把教學(xué)反思貫穿到了整個(gè)教學(xué)中，就可以減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性、合理性，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)的突發(fā)性，成功地展現(xiàn)教育的發(fā)展性。教師只要養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，就一定會(huì)很快成為一名研究型教師，就一定能夠富有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。【加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平】相關(guān)文章：
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