《童心是小鳥》教學(xué)反思 桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉周生
10月5日，我校教師送教下鄉(xiāng)到雙港鎮(zhèn)中心小學(xué)，其中青年教師葉周生送教一節(jié)音樂課。以下是他的課后反思。
《童心是小鳥》通過富有詩意的歌詞，十分形象地把兒童比擬成是一只快樂的小鳥，把少年兒童純真的童心世界刻畫的淋漓盡致，反映了他們活潑向上、充滿潮氣的精神面貌。歌曲為大調(diào)式3/4拍子，二段體結(jié)構(gòu)。第一段共有四個樂句，采用了排比句式，節(jié)奏基本相同，曲中含有的附點(diǎn)音符和休止符極富特點(diǎn)，使得旋律歡快、跳蕩，將我們帶入了詩一般美麗的孩子天地里，表現(xiàn)了孩子像小鳥一樣自由自在、幸�？鞓�、甜美生活的心情。中間插入了4小節(jié)襯詞“啦啦啦”是上下段的連接，曲調(diào)輕盈跳躍，進(jìn)一步抒發(fā)了孩子們喜悅歡樂的心情。緊接著第二段在節(jié)奏上作了變化，旋律變得優(yōu)美而舒展。唱出了少年兒童無比歡樂的童年生活，尾聲結(jié)束在主和旋的五音上，給人以余音繚繞、回味無窮之感。
俗話說“藝術(shù)源于生活，卻又高于生活”，歌曲歌詞中出現(xiàn)的像“小樹苗”、“小蜻蜓”等，都為學(xué)生所熟悉的事物，但是要在歌曲意境原有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深度感知歌曲的藝術(shù)魅力，通過簡單的一句歌詞，一句旋律，由點(diǎn)發(fā)散到面的認(rèn)識，去深層次的感悟大自然四季的魅力，將自己比作一只小鳥，在美麗的大自然懷抱中快樂、自在的飛翔！我在導(dǎo)入課題之前，以音樂的方式進(jìn)行師生問好，創(chuàng)設(shè)了一種愉快、歡樂的教學(xué)情境，拉近與學(xué)生的距離，接著我又以學(xué)生所熟悉喜愛的歌曲《童年》做引子，讓學(xué)生分享童年趣事，學(xué)生興奮地討論起這個話題。這樣就引出了新課的課題——《童心是小鳥》。
當(dāng)然，音樂是一門聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)該在反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上，感受和表現(xiàn)音樂，因此在教學(xué)中我通過多媒體、教師范唱等手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲。在教學(xué)難點(diǎn)這個處理上，我抓住了前四句使用了節(jié)奏重復(fù)的手法，進(jìn)行了對比并反復(fù)練唱，難點(diǎn)迎刃而解；在新歌教學(xué)中我還注重和學(xué)生的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生多說多唱，以鼓勵性的話語、和藹可親的面孔激勵學(xué)生，讓學(xué)生主動的參與課堂教學(xué)，使學(xué)生很輕松愉快地就學(xué)會了這首歌曲。接著就是新歌的拓展，四年級的學(xué)生還是很好動的，我就利用這個性格特點(diǎn)和同學(xué)們一起進(jìn)行了歌表演，啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)編動作。
記得有位專家曾這樣評價一節(jié)課的優(yōu)劣，那就是：教師上的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松，取得的效果滿意！總體來說，我對這節(jié)課還是比較滿意的，因?yàn)槲胰硇牡赝度氲搅苏n堂的氛圍中去。朗讀歌詞、旋律模唱、難點(diǎn)練習(xí)、步步深入，學(xué)生學(xué)得有興趣、有熱情、很扎實(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然這節(jié)音樂課也有很多不足之處，比如：在教學(xué)的過程中過多的要求學(xué)生的坐姿，讓學(xué)生坐的端端正正，從而在感知音樂的時候缺少律動，應(yīng)該讓學(xué)生自己在音樂聲中主動去感受快樂、感受美；另外在教學(xué)反饋的時候，讓學(xué)生清唱，而沒有跟音樂一起，也是教學(xué)當(dāng)中存在一個很大的不足；再次就是拓展部分過于追求流程，而沒有時間去為有個性的學(xué)生去展示的機(jī)會，這在今后的教學(xué)中是需要注意的。
當(dāng)然了，有人把教學(xué)比作一門有遺憾的藝術(shù)。所以，在今后的教學(xué)中，我會加倍努力、鉆研，盡自己的最大能力將這種遺憾控制在最小。要多思考、多學(xué)習(xí)，力爭把自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。
我要說的話
葉老師在很短的'準(zhǔn)備時間里很好的完成了歌曲《童心是小鳥》的送教任務(wù)，反映了他扎實(shí)而良好的專業(yè)基本功。在送教之前的試教課上，葉老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、灑脫又充滿激情的教學(xué)風(fēng)格就令學(xué)生很是新鮮、興奮，受到了學(xué)生的十分歡迎和喜愛。
試教時，葉老師將教學(xué)的環(huán)節(jié)安排過多，再加上他想通過節(jié)奏訓(xùn)練，突破前八分休止符的難點(diǎn)，但沒能及時把握學(xué)生的癥結(jié)而做了不少無用功，因此教學(xué)過程就給人感覺匆忙有余，從容不足。課堂如果沒有留白，就會顯得擁擠，重點(diǎn)不能突出，就會流于形式。在大家的建議下，葉老師連夜修改設(shè)計，調(diào)整課件，刪繁就簡，使課堂教學(xué)的主線更加清楚明朗。
后來在送教的課堂上，葉老師很好的把握了以多種形式的聆聽、模唱，節(jié)奏對比、師生對話交流等層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生自然又自在的理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律，掌握節(jié)奏特點(diǎn)，從而弱化教師教的痕跡，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)的感受，課堂教學(xué)效果顯而易見。最值得稱贊的是，葉老師簡練而準(zhǔn)確的手勢輔助教學(xué)發(fā)揮了極好的指導(dǎo)作用，學(xué)生們不僅很快的領(lǐng)會并掌握了手勢指導(dǎo)的音高走向，而且都情不自禁、興致勃勃的模仿著老師的動作，認(rèn)真投入，群情激昂，課堂因而充滿了活力。
正像葉老師自己所說的“追求流程”的遺憾，相信有許多老師都難以避免。大家以為一節(jié)好的示范課就要面面俱到，殊不知很容易陷入表面的熱鬧，給人留下蜻蜓點(diǎn)水之嫌，學(xué)生在這種一個又一個的流程中并不能沉下去更好的體驗(yàn)音樂的情感。所以，我個人除了欣賞又羨慕那些華麗絢爛、活色生香的場景以外，還是更樂于把握樸實(shí)、樸素的音樂課堂。
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