初中第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思
生物實(shí)驗(yàn)課《練習(xí)使用顯微鏡》的教學(xué)反思
實(shí)驗(yàn)課是生物課的重要部分，生物可以說是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上的。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察看到生物體細(xì)微結(jié)構(gòu)從而了解生命活動及其現(xiàn)象。而《練習(xí)使用顯微鏡》這一節(jié)更是初中生物實(shí)驗(yàn)課的第一節(jié)。因此，備課時與指導(dǎo)老師商量過很多教學(xué)方法，包括討論應(yīng)如何操作。例如，是先老師講解演示全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性操作，還是采用分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力各方面，最后采用的教學(xué)方法是分段式實(shí)驗(yàn)。即老師一步一步講解并演示實(shí)驗(yàn)操作，在讓學(xué)生一步一步跟著操作，統(tǒng)一完成后再進(jìn)行下一步。并參考了人教版生物學(xué)教參的教學(xué)建議，先通讀后詳解，教師示范學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合。讓學(xué)生兩人為一組，一人朗讀實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，另一人按要求進(jìn)行操作，相互評價并及時糾正錯誤，每一步驟兩人輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
本來計劃用一個課時將這節(jié)搞定，可是在實(shí)際課堂當(dāng)中并不能按原計劃完成。因此，花費(fèi)了兩個課時去完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一課時由于學(xué)生課前沒有進(jìn)行較好的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況不太好，因此花費(fèi)了一點(diǎn)時間。本節(jié)課分為兩個部分，一是認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)和熟悉相關(guān)結(jié)構(gòu)，這一部分在課上沒有花過多時間去講解，但是設(shè)置一系列相關(guān)問題去讓學(xué)生思考結(jié)構(gòu)的作用，例如，“轉(zhuǎn)動顯微鏡哪個結(jié)構(gòu)，能使鏡筒較大范圍升降？”、“反光鏡的兩面是否一樣？有什么作用？”、“顯微鏡的放大倍數(shù)如何計算？什么是低倍鏡，什么是高倍鏡？”等等。目的在于一邊讓學(xué)生回顧相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱，一邊認(rèn)識其作用。在實(shí)際課堂當(dāng)中，這一部分進(jìn)行的還算順利。下一部分也是該實(shí)驗(yàn)課最重要的一部分—練習(xí)使用顯微，我按照原計劃一步一步的進(jìn)行，先播放視頻，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生操作。前兩個步驟，取鏡和對光進(jìn)行的還可以，到觀察這一步我本來計劃是讓他們看一個“上”或“p”字的玻片，但是由于他們并沒有按照我的要求，安裝5x低倍物鏡，用了高倍物鏡去觀察。導(dǎo)致只看到“上”或“p”字的一部分。此外，當(dāng)然也有我做的不好的地方，就是那個字寫的'稍微有點(diǎn)大了。最后導(dǎo)致看不到效果，本來想讓他們在顯微鏡下親身體會看到“物體是倒像的”這一知識點(diǎn)，可惜因?yàn)榉N種原因，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二課時，我就不讓他們再看“上”或“p”的裝片了，讓他們直接觀察植物莖的切片的裝片，效果是比較明顯的，而且操作也不難，學(xué)生很容易看到。
總結(jié)，這節(jié)課比我想象中的有一點(diǎn)糟糕，一是控制不住場面，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就十分興奮，亂碰亂摸。而老師在課上不僅要專注上課還要時不時關(guān)注學(xué)生的情況，課堂紀(jì)律也沒有在課室里面那么好；二是在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面還有欠缺，比如說，如果學(xué)生看不到觀察的東西，老師就要親自給他/她講解，并操作給他/她看，讓學(xué)生直接觀察到結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立去操作。這些都是需要去思考和改進(jìn)的地方，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)調(diào)控方面需要學(xué)習(xí)和研究的地方還很多很多。
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