《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思
在對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我主要有以下幾點(diǎn)考慮：1.力求突出簡約課堂的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中，老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)精心而簡練，學(xué)生的探究長時(shí)而深入。上課之初，我先讓學(xué)生自己玩一玩撬文具盒的游戲，對(duì)杠桿有了初步的體驗(yàn)，當(dāng)然這并不是簡單的“玩”，而是要讓學(xué)生通過玩找出杠桿中3個(gè)非常重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。上課實(shí)踐證明：短短的兩三分鐘游戲時(shí)間取得了良好的效果，學(xué)生能輕易找出3個(gè)點(diǎn)的位置所在，進(jìn)而為后面的探究打下了很好的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展杠桿尺的研究之前，我對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以說是簡約而不疏漏，從開始上課到學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究總共花了10分鐘左右時(shí)間，從而為學(xué)生長時(shí)實(shí)驗(yàn)探究與交流討論留下了充足的時(shí)間。
2．關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。在本課設(shè)計(jì)中，學(xué)生的記錄單一改以往的習(xí)慣做法——小組記錄一份記錄表，而是采用每人記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的做法，這樣每位學(xué)生都能認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，避免了能力強(qiáng)的學(xué)生包辦一切，而能力弱的學(xué)生只能跟班甚至一個(gè)人坐邊上玩。在學(xué)生收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我讓學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后小組討論完成記錄表2（我的發(fā)現(xiàn)）。我的想法是：學(xué)生能有個(gè)獨(dú)立整理數(shù)據(jù)的空間和時(shí)間，發(fā)展他們的分析、整理數(shù)據(jù)的能力。而之后的小組討論，又幫助那些能力不夠的同學(xué)共同建構(gòu)科學(xué)概念，而且又培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的能力。
3．充分利用生活中的資源，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)并不枯燥，反而是與生活息息相關(guān)的�？梢哉f生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源寶庫，一開始上課，我就讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)生活中的常見物品橡皮、直尺撬動(dòng)文具盒，由于這些東西同學(xué)們很熟悉，天天要用到，所以一下子有了親近感，加上教師的引導(dǎo)“你認(rèn)為這個(gè)裝置中哪幾個(gè)位置非常重要”，讓學(xué)生很快有了探究欲望。在通過探究活動(dòng)和全班交流后，得出了省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)后，我又讓學(xué)生回過頭想辦法使撬文具盒更省力；再判斷老虎鉗與火鉗的省力情況；最后布置學(xué)生尋找生活中的各類杠桿。這些都體現(xiàn)了科學(xué)與生活的結(jié)合。
當(dāng)然，上課之后，我也還覺得存在一些遺憾，比如十一個(gè)小組中還有兩三個(gè)小組沒能建構(gòu)出完整科學(xué)的概念。究其原因，我認(rèn)為可能是學(xué)生的形象思維（讓學(xué)生在記錄表第幾格上填寫鉤碼的個(gè)數(shù)）和抽象思維（分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論）沒能很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致銜接不上，在概念建構(gòu)方面出現(xiàn)了一些問題。
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