《口語交際·勸說》教學反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的《口語交際·勸說》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《口語交際·勸說》教學反思 1

　　《勸說》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的口語交際課。這次口語交際的目的是學生能了解規(guī)勸語言的特點和技巧，在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。在具體教學時，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　1．故事導入，揭示話題

　　我通過講述晏子勸說齊景公不殺養(yǎng)鳥人的故事，讓學生興味盎然地進入到我營造的氛圍中。感受到晏子用自己婉轉(zhuǎn)的勸說巧妙地挽救了養(yǎng)鳥人的.性命，進而體會勸說的重要性：同時在日常生活中，成功的勸說能幫助我們解決很多實際問題。從而，自然地揭示本課話題。

　　2.學習勸說，梳理方法

　　通過播放一位同學在浪費水，另外兩位同學進行了勸說這樣一段視頻。讓學生們想一想：為什么第二個同學能夠勸說成功？在比較中總結出一些勸說成功的方法：禮貌待人、以理服人……這樣緊密聯(lián)系實際，再現(xiàn)生活情景，觸發(fā)學生靈感，激發(fā)興趣，將外在的教學行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。

　　3.同桌合作，模擬練習

　�。�1）勸說趙剛同學要熱愛勞動的情境。我在同桌同學交流前提出勸說的要求，讓學生們有目的有針對性地進行練習，為后面展示打下了堅實的基礎。學生表演的時候，我隨機評價，增強了學生的信心。展示后，請其他同學進行評價，既總結了相應的勸說方法，又檢驗了學生傾聽的效果。

　�。�2）勸說爺爺戒煙的情境，貼近學生的生活實際。由于同桌同學的合作比較充分，展示效果也比較好，也成為了整堂課高潮的部分。學生入情入境，注重了方法的運用，我適時的評價和引導也起到了催化劑的作用。

　　（3）周總理的勸慰這一環(huán)節(jié)，先讓學生來解圍，然后再看周總理的解圍過程，在比較中讓學生深刻體會到──勸說還要注意場合，不同的場合應采用不同的方式。

　　4.拓展延伸，鼓勵運用

　　我鼓勵學生把勸說應用到自己的實際生活，激發(fā)了學生學以致用的興趣。做到課內(nèi)學習方法，課外運用。

　　當然，教學中也存在著很多不足。其一，我在調(diào)控課堂時，沒有把控好時間，應該在勸說爺爺戒煙的環(huán)節(jié)，多展示一組同學。其二，從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大，我應該及時加以引導。

　　《口語交際·勸說》教學反思 2

　　《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學習內(nèi)容。本節(jié)口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了可借鑒的教學啟示。

　　在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，在設計導入中我對本單元學習主題進行簡單回顧后，使學生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會成功。

　　創(chuàng)設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的`發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。

　　注重參與，多種互動形式交流。

　�。�1）生生互動�？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。

　�。�2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。

　�。�3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

　　畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。

　　當然，教學中也存在著很多不足。從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。

　　《口語交際·勸說》教學反思 3

　　口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點�？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

　　一、真實情境策略

　　口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的'情致一下就被調(diào)動起來。

　　二、換位角色表演策略

　　正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。

　　三、及時評價策略

　　如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價——進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。

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