《羚羊木雕》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《羚羊木雕》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《羚羊木雕》教學(xué)反思1
今天又用導(dǎo)學(xué)案上了《羚羊木雕》，整個(gè)過(guò)程還算完整，學(xué)生也知道導(dǎo)學(xué)案怎么上了。但也存在一系列問(wèn)題，表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：1.“自主學(xué)習(xí)"環(huán)節(jié)，部分學(xué)生磨蹭，速度太慢，有的還沒(méi)按要求全部思考。2.”合作探究“環(huán)節(jié)，探討欠熱烈，同樣存在速度跟不上的問(wèn)題。3.”講解“環(huán)節(jié)，還需做到有根有據(jù)，少量學(xué)生聲音不夠大。4.”點(diǎn)評(píng)“環(huán)節(jié)，有的學(xué)生評(píng)價(jià)不夠到位。不過(guò)”對(duì)抗質(zhì)疑“環(huán)節(jié)，學(xué)生做得很好。之后還需進(jìn)一步磨合。《羚羊木雕》教學(xué)反思2
9月15日第二節(jié)課我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備�；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思3
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導(dǎo)入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�、� 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
�、� 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
①品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題
�、� 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
�、� 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。
第二課時(shí)
辯論。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：
通過(guò)自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái)，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
《羚羊木雕》教學(xué)反思4
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛(ài)。
一、 課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng)，合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說(shuō)話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的'人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、目標(biāo)實(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言;能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)人物性格”這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說(shuō)真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂(lè)融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺(jué)得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語(yǔ)言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛(ài)，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問(wèn)題的提出還有待于完善。
《羚羊木雕》教學(xué)反思5
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語(yǔ)言動(dòng)作心理等描寫(xiě)嗎？為人物的是非對(duì)錯(cuò)爭(zhēng)辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫(xiě)方法及作用，這課應(yīng)不必再重點(diǎn)講人物描寫(xiě)了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來(lái)當(dāng)“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問(wèn)題。
開(kāi)始上課了，第一個(gè)上講臺(tái)的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過(guò)臺(tái)下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過(guò)后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒(méi)人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯(cuò)。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺(tái)。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問(wèn)題要問(wèn)的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對(duì)于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為“我”有錯(cuò)嗎？“這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”重情重義，在這件事中沒(méi)錯(cuò)；有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯(cuò)的�！靶±蠋煛痹谶@里沒(méi)有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說(shuō)出自己觀點(diǎn)的理由，把握得很好。在對(duì)第三個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說(shuō)傾向文中的“奶奶”，有人說(shuō)傾向“我”，有人說(shuō)傾向“萬(wàn)芳，還有人說(shuō)傾向“我的父母”。有同學(xué)說(shuō)的很有道理，也有同學(xué)說(shuō)的有些牽強(qiáng)，甚至有同學(xué)理解錯(cuò)了問(wèn)題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來(lái)解圍了。
從這堂課的效果來(lái)看，雖然存在很多不足：比如對(duì)問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來(lái)看，初次嘗試達(dá)能到這種效果還是比較滿意的。
不過(guò)對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。
《羚羊木雕》教學(xué)反思6
一、一點(diǎn)糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫(xiě)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說(shuō)）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫(xiě)真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀點(diǎn)。
（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無(wú)條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思7
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容�，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思8
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。
文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。
《羚羊木雕》教學(xué)反思9
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇，從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn)：
一、 通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開(kāi)始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機(jī)一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識(shí)很強(qiáng)。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè)此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評(píng)價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無(wú)奈的，要低著頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細(xì)致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節(jié)要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過(guò)對(duì)話動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對(duì)朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對(duì)課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心
二、 各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相
對(duì)應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細(xì)到文中去找一找。請(qǐng)充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計(jì)“想說(shuō)的話”。
二組：你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評(píng)價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評(píng)價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？
五組：你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學(xué)生們?cè)谛〗M中交流的充分，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要通過(guò)課文的內(nèi)容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對(duì)父母的分析很細(xì)膩準(zhǔn)確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對(duì)聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受，不強(qiáng)加給學(xué)生們老師的觀點(diǎn)。萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？
你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友誼受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對(duì)課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的交流和對(duì)話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對(duì)我送萬(wàn)芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句交流體會(huì)。”針對(duì)這個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì)知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì)把某個(gè)問(wèn)題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思考問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。
4、老師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P(yáng)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵(lì)激活思維。
教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對(duì)課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒(méi)完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟�(shū)詞語(yǔ)與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結(jié)，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)，但總是力不從心受知識(shí)面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索”竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)課堂。
《羚羊木雕》教學(xué)反思10
《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。
這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。
在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和作者的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。
在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。
學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
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